習作教學是學生語文綜合素養提升和民族語言文化傳承的主要途徑。可在現實教學中，學生的習作能力低下，“榨文”現象嚴重。更有甚者，老師們只看重學生“榨文”的成果質量，而對學生的寫作過程毫不關心。在教學中，我們不能光盯著結果，而應該想方設法激發起學生習作的興趣，盡可能多地創設體驗的平臺，讓學生體驗成功，盡可能多引導、多激勵，促進學生形成寫作的內驅力。

一、呵護熱情，耐心期待

1.“淡化”作文概念，營造氛圍。在不知不覺中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去觀察、研究、想象、感悟。在課堂上反復宣講人人都能寫好作文，只要愿意都能成為作家，并用大量事例來佐證，從而充分樹立學生的自信心。這樣為學生喜愛作文、愿寫作文創設了一個好的氛圍。

2.放寬寫作內容，寫出真情實感。引導學生認真觀察、思考生活，明確“事事可以入文”，要“以我手寫我口、我心”，只要注入感情都能寫成優美的文章。如下雪后寫《冬天里的第一場雪》；早晨下大霧后學生來學校很困難，我讓學生寫《霧中行》來描寫在濃霧中行走的樣子……因為這些景、事都活生生地展現在學生的眼前，學生們寫起來時也就得心應手。久而久之，就消除了對作文的恐懼心理。

二、口頭訓練，堅持不懈

1.習作指導，學生唱主角。在對學生的寫作訓練時，通過范文引導，教師指點后，不要急于讓學生落筆寫，應先讓學生弄明：寫什么？怎樣寫？選擇哪些材料來寫？這樣通過獨立思考后復述或邊構思邊復述，采取小組討論，同桌互說、自由說等形式，讓學生說說寫作材料的選擇、作文構思和寫作方法，說說如何開頭、結尾以及文中材料的組織安排，說說哪些方面該濃墨重潑，哪些方面應該惜墨如金等等。

2.搶抓機遇，無處不訓練。口頭訓練應采取多種形式，結合課文復述，結合觀察講述、結合活動表述，結合事件評述等。訓練的途徑也是很多的，除在語文課作文課訓練外，還可利用晨會、班會、校會、自習、活動課、家庭等時間進行。訓練的方法可以有問等式、演講式、報告式、匯報式、討論式等。訓練過程中必須師生共同活動，教師管導、管訓，發揮“導演”作用；學生管練、管演，發揮“演員”作用。

三、善待模仿，鼓勵自我

模仿是每一個學生學習過程中必然經歷且不可或缺的一個階段，是初學寫作者的必由之路。教師不應回避這一現象，關鍵是如何有效地發揮學生的模仿能力，同時又能充分地保護學生的天然個性和開發學生的創造力。

1.課內仿寫，受益匪淺。根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從讀中學寫，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。如在學習《廬山的云霧》后，仿造課文“總——分”的構段方式，練習寫一段話，學習比喻句的形象、擬人句的生動、排比句的氣勢。

2.佳作借鑒，少寫多練。對于優秀作文選，應該是取其精華，有選擇而不完全依賴。教師要正確引導學生選擇性地看，其中有些作文選的確是優秀的，可同時也讓我們的學生感到自慚形穢，感到可望而不可即，結果學生只是一味地全盤照搬，長期下來，增加了學生的惰性，嚴重制約了學生思維的發展。對于這種情況，教師可降低要求，寫少一點，多練一點，從一句話、一段話開始練寫。

3.仿中求異，力求創新。在進行句式、結構等方法上模仿時，更重要的是引導學生對文章的空白進行想象，甚至可以發展求異思維對文章改編。如添加人物。在正常的文本中，增添某一個人物，從而改變或推進情節的發展。如學習了《狼和小羊》，可以設想添上個獵人，以表現正義終將戰勝邪惡這樣一個積極的主題；如《誠實與信任》：“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。”“我”的字條是怎么寫的呢？我們可以抓住這樣的微小之處引導學生進行放大：《我的真誠道歉》。

總之，在作文教學中，教師要做有心人，以興趣誘發學生的寫作欲望，以真情體驗學生的寫作過程。注重給學生提供訓練和展示的平臺，多給予學生肯定和鼓勵，只有這樣才能不斷提高學生的寫作能力。