《語文課程標準》指出：要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”只有這樣，才能讓學生能有“言”出于“吾”口的表達。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”只有給了廣闊的空間，學生才能自在翱翔，自由表達；教師“千教萬教教人寫真”，學生才能“千寫萬寫學寫真文”，寫出個性化的作文。對此，筆者做了以下嘗試，引領學生走上自由創意表達之路。

一、指導積累：讓學生融入廣闊的時空

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”不難想象，如果生活中對人和事物熟視無睹，且又語言貧乏，寫作時必定是無米之炊，受煎熬之痛。這種情形下的寫作，何談自主？而如果學生有了豐富的生活和文字積累，寫作時文思如泉涌將不再是稀罕事了。

1．語言積累。

積累是學習的前提條件，是新知識的生長點，也是形成創造能力的基礎。不少課文的練習題中提出了背誦的要求，這正是積累語言文字、謀篇構局的載體，“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了背誦的重要性。同時，大量的課外閱讀更是給學生一個無比廣闊的天地，傳統經典的文學、現代精美的書刊，無不會讓孩子們在課外閱讀中思接千載、神游千里，思緒翩躚而無比怡然愜意，在積累語言的同時，也豐富了情感體驗，激發了思維火花。

2．實踐積累。

日常生活中留心觀察、思考，可以為寫作積累素材。“百聞不如一見”，筆者更認為，“百見不如一試”。我們可以引導學生學會調動一切感官去體驗。比如夏日下雨時，我們可以“攝像”——看看大自然中的事物在雨前、雨中、雨后各是什么樣子，發生了什么變化；可以“錄音”——聽聽風聲、雨聲、人們趕路、收東西的聲音……有了積累，學生有感可發、有話可說，必然像《課程標準》所說的那樣：易于動筆，樂于表達。這樣的攝像、錄音、品味、幻想……可以融入到生活中，讓其成為生活體驗的一種習慣，像呼吸一樣的自然。

（1）“隨時”觀察，促進個性化表達

很多人看到過這樣的一個形象：一個攝影愛好者挎著相機，走街串巷，不時駐足凝視，抬起相機，站立下蹲一番比對，上下左右一通試鏡，瞇起眼睛“喀嚓喀嚓”。一般人眼中很普通的一人一景一物，在鏡頭中剎那間成了一個英雄、一道風景。

孩子們成為這樣的有心人后，他們筆端的生活也會讓人怦然心動。一年級的孫琦鈺小朋友就寫道：

我家住在如城鎮××苑××幢—××室。家里有四口人：懶惰的爸爸、臭美的媽媽、勤勞的外婆、愛哭鼻子的我，組成了一個溫馨的家。爸爸是個“電腦迷”，一有時間就坐在書房里打電腦，很少做家務。媽媽喜歡逛街，到了周末就往店里跑，一逛就是幾個小時。瞧她衣櫥里，爸爸的衣服只占了一個小小的角落。外婆非常勤勞，每天都把家里打掃得干干凈凈。她炒的菜可好吃了，每天回到家，外婆已經把香噴噴的飯菜端上了桌。我喜歡畫畫、看動畫片。每當我看動畫片看得津津有味時，媽媽“砰”的一聲關掉電視，我就放聲大哭。這就是我的一家，生活在這樣一個溫馨、快樂的家里，我感到好幸福呀！

一個個人物形象躍然紙上，個性鮮明，正是孩子在日常生活體驗的流露，讀來如親臨這個家庭，與這一家人相處呢。

（2）“天時”感受，激起傾吐的欲望

學校生活中，我們也可以利用“天時”，創造機會，引導學生體會、感受，激發他們傾吐的欲望。

另一個一年級的孩子曾這樣寫道：下雪了，外面白茫茫的一片。大地披上了一層厚厚的地毯；大樹穿上了一件暖暖的棉衣，屋頂戴上了一頂雪白的帽子。課間，徐老師帶我們來到操場，小朋友們在雪地上忙開了。有的滾雪球，有的打雪仗，還有的堆雪人。雪地上留下一串串歡笑聲。我和小伙伴們堆了一只可愛的綿羊。我們用小草做了眼睛、鼻子和嘴巴，它正瞇著眼笑呢，好像在說：“我可愛吧？”最后徐老師給我和“小綿羊”拍了一張合照。今天我玩得好開心啊！

筆者為孩子們創造了親近自然、舒展心靈的機會，而孩子的筆觸則充滿童真童趣。

（3）“應時” 體驗，表達深厚的情意

除了抓住“天時”這樣偶然的機會外，我還“應時（利用各種特殊的日子）”積極組織活動，豐富孩子們的生活，為他們的成長打好深情的人生底色。

有一個小男生以《我為媽媽當一回“美容師”》展示了一幅這樣的畫面：

三月八日，媽媽的節日，我悄悄地準備實施那醞釀已久的計劃。我學著媽媽的樣子把雞蛋戳了一個小口，讓蛋清流在面膜碗里，加入兩小勺珍珠粉和些許牛奶，再滴入幾滴蜂蜜進行攪拌，準備工作一切就緒。我神秘地對媽媽說：“老媽，你過來一下，有件事需要你配合噢！”媽媽嗔怪道：“臭兒子，你又要整我吧？小心我揍你！”我笑而不語，先放了一首輕松舒緩的音樂，讓媽媽有種在花園中漫步的感覺。接著，我倒了一盆熱水，用毛巾為媽媽熱敷，再用洗面奶把面部洗干凈，然后用按摩霜開始按摩，之后均勻的抹上自制的面膜……我興奮地說：“老媽，謝謝你的配合，這就是我給你的節日禮物，感覺如何？”老媽竟感動得一塌糊涂，不停地親我的臉，哽咽地說：“謝謝兒子，這是我收到的最好的禮物！”此時的我，雖然有點累，但卻十分快樂、幸福，因為我給了媽媽一個美麗節日——給予，是快樂的。

十歲的小男生，課余正應該是熱衷于溜冰、踢球、游戲、動畫片，可是，你聽說過一個十歲的小小男子漢會幫媽媽做臉部護理的嗎？其間真意流淌，其文新穎動人。

二、減少束縛：讓學生展開飛躍的雙翅

減少束縛，主要指命題有一定的開放性，少些束縛。命題內容來自學生的生活，讓學生看到題目就能聯想到生活中的人、事、物。這樣的命題會使習作內容盡量奔放、充實、有新意，利于學生自主地、有創意地表達。

筆者給習作的命題，有以下一些形式：

1．命題為寬題。

寬題作文，因為有廣泛的選材范圍，選材時可以貼近自己的生活，任何人都有材料可寫，而且可以寫出真情實感。

2011年4月25日，我們學生在校完成了一篇課堂習作《心兒怦怦跳》，一篇文章的開頭震撼了我：“四川告急！玉樹告急！云南告急！日本告急！”顯然，小作者關注的是災難殺手——地震！顯然，讓小作者“心兒怦怦跳”的，不是自己的困難、遭遇，是社會！結尾處，孩子寫道：真希望我的心兒不再怦怦直跳，因為，我的心兒不再怦怦直跳了，就是因為天下平安了！

這是一篇課堂作文，可見，文中事件一定是深深撼動了小作者心靈，因為在完全獨立作業的狀態下，只有深深震撼自己的事例才能下筆如有神。說來更觸動我的是，這個孩子，平時寫作并不是太出色。

2．默劇解說作文。

通過某一現場表演的默劇，以簡單的行為表演藝術表現一定的內涵，學生觀察了，借想象作無拘無束地發揮。如表演者一老一少吃蘋果，老者將果核扔到地上，少年將老者丟的果核撿起來，跟自己的果核一道丟進垃圾箱。這樣的鏡頭會令學生激動、憤慨，筆端真情流露。

3．話題作文。

從社會現象中，選取某些鏡頭，讓學生以此為話題，表達所思所想，往往會收獲“無心插柳”后的宜人綠陰。

日本“311”地震后，筆者播放有關1986年切爾諾貝利核事故的視頻《拯救切爾諾貝利》，以給學生解開核泄漏的神秘面紗，消除恐懼心理。

那天，胡添堯寫道：從現在開始，要用實際行動，來保衛地球有限的資源。作為小學生的我們，節約是重要的第一步：夏天少開空調，改吹電扇，或者提高空調溫度；冬天少開空調，改用熱水袋…………

季佳穎說：雖然核發電衛生方便，可一旦泄漏，卻會給人類帶來巨大的災難。它一邊造福于人類，一方面潛藏著無限的危機。它是一把雙刃劍！生命是如此寶貴，可人類卻在享受著對生命有嚴重威脅的核電能！生命一旦失去，就永遠回不來了。我要努力學習，將來也成為一個核能科學家。我要讓核電只會造福人類，而不會對人類有絲毫威脅！

讀著讀著，不禁驚嘆于孩子們的廣闊思路，他們看待問題時從橫向上無限拓寬，從縱向上無限深入。

5．符號圖形式的想像作文

簡單的符號圖形比文字表達含蓄、簡明，更易激起聯想。允許學生添畫幾筆賦予新的意蘊，進行想象成文。這樣的作文練習，一年級說話起步就可以開始著手訓練。比如，用手指肚蘸上彩色顏料在紙上按一按，添畫幾筆，便可以變成云朵、鮮花、雨傘、小孩、小雞……組成一幅奇妙的圖畫，再練習說話。可以說畫面內容，可以說制作過程；可以如實反映畫面內容，可以賦予想象。

6．心語作文

像六年級的《××，我想對你說》之類的作文，往往是學生平時不敢寫的、不便寫的、不好寫的、不易寫的，這些久郁于胸的話今天可以在作文中一吐為快了，學生當然像是長出了雙翅似的“下筆如有神”了。

曾經有學者作過這樣的調查：“O”是什么？機關、公司人員沉吟半天，說：“等我們研究研究再說。”大學生、中學生思考一會兒，說：“是英文字母O。”小學生眼睛一眨說，是拼音字母O，是數字0。幼兒園小朋友脫口而出：是月亮、是太陽、是皮球、是眼鏡片……同樣的問題，因為被試者的文化層次不同，心理特點不同，竟然會有如此迥然不同的答案。他們誰答錯了呢？誰都沒有錯！但有一點毋用置疑，幼兒園小朋友的回答最有創新意識。其他的人，知識是廣一些，但思想受到的束縛太多，要“沉吟半天”，要“思考一會兒”，要“眼睛一眨”，唯有幼兒園小朋友，他們無所顧忌“脫口而出”。作文教學也是這樣，少一些限制，少一些束縛；多一些感知，多一些體悟，學生表達的“雙翅”才敢展開，才能在寫作的高天闊海中飛躍翱翔。