《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020 年）》指出“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，鼓勵(lì)普通中學(xué)辦出特色。”什么是創(chuàng)新？如何使創(chuàng)新成為促進(jìn)教育發(fā)展的常態(tài)？這是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中無(wú)法回避的命題。對(duì)這一命題的不同回答，將直接影響著學(xué)校完成教育使命的質(zhì)量。

一、創(chuàng)新是人生命本質(zhì)的自然流露

何為創(chuàng)新？創(chuàng)是動(dòng)詞，是創(chuàng)制、創(chuàng)造；新指不同于以往，創(chuàng)新就是人們?cè)谕瓿商囟ㄈ蝿?wù)的過(guò)程中，想出、說(shuō)出、做出不同于以往的點(diǎn)子、理論、做法、成品，也就是說(shuō)，創(chuàng)新只不過(guò)是人完成任務(wù)的副產(chǎn)品。

創(chuàng)新是分層次的，個(gè)人范圍的創(chuàng)新，集體范圍的創(chuàng)新，人類層面的創(chuàng)新。個(gè)人層面的創(chuàng)新天天時(shí)時(shí)發(fā)生，只要這次做的與上次做的不同，這次就在創(chuàng)新。其工作過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程，其工作的結(jié)果對(duì)個(gè)人而言就是創(chuàng)新的成果。集體范圍的創(chuàng)新與此相仿，只是規(guī)模更大一些，影響范圍更大一些。人類層面的創(chuàng)新，稍有不同，因?yàn)槿祟愒谧陨淼陌l(fā)展過(guò)程中已積累了無(wú)數(shù)的成果，因此，在這個(gè)層面上的創(chuàng)新具有了程度的要求。只有那些突破了原有成果水平的創(chuàng)新才能入選人類的創(chuàng)新名單。但是就創(chuàng)新的機(jī)理來(lái)說(shuō)，只要是與原來(lái)的做法、想法不同都是創(chuàng)新，只不過(guò)有的創(chuàng)新回答了人類以前未曾回答的問(wèn)題，從而對(duì)人類來(lái)說(shuō)具有了創(chuàng)新意義而已。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，構(gòu)成人類創(chuàng)新成果的個(gè)人創(chuàng)新，只不過(guò)是他無(wú)數(shù)創(chuàng)新中的一個(gè)罷了，這項(xiàng)創(chuàng)新與別的創(chuàng)新并沒(méi)有什么質(zhì)的不同。

創(chuàng)新是人的生命本質(zhì)在適宜環(huán)境中的自然流露。人是活的，環(huán)境是變化的，活著的人在變化的環(huán)境中生存，其生存的過(guò)程注定就是創(chuàng)新的過(guò)程。因此，創(chuàng)新乃是人的本性、生存的常態(tài)。不創(chuàng)新是不正常的，除非他被訓(xùn)練得無(wú)法自由地活出人的常態(tài)。

二、創(chuàng)新需要條件

創(chuàng)新之樹(shù)長(zhǎng)青，但其成長(zhǎng)則需要條件。挑戰(zhàn)性的任務(wù)，專屬時(shí)間，安全感、興趣、交流平臺(tái)（包括信息的獲取、交換、發(fā)布）。這五者是創(chuàng)新的必要條件。挑戰(zhàn)性的任務(wù)——無(wú)論是外加的還是內(nèi)生的，都能調(diào)動(dòng)起機(jī)體的克服欲望。人的一生就是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展的，正如古人所云，人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂。問(wèn)題是人生的常態(tài)，解決問(wèn)題是人的本分，解決問(wèn)題的過(guò)程就是人的存在過(guò)程。人的主觀能動(dòng)性是在面對(duì)新問(wèn)題的挑戰(zhàn)中獲得激發(fā)的，常規(guī)問(wèn)題只需要常規(guī)解決，非常規(guī)問(wèn)題才能使人嘗試不同的解決方案，創(chuàng)新就蘊(yùn)含在這不斷的嘗試中。

創(chuàng)新需要投入精力，沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶贂r(shí)間——閑暇，人就只能疲于奔命。如果人沒(méi)有精力去追求更高層次的發(fā)展與享受，也就不可能有創(chuàng)新了。亞里士多德把“閑暇”作為哲學(xué)思辨的必要條件。沉思活動(dòng)需要充分的閑暇。他認(rèn)為，人應(yīng)該有所作為，有作為的生活才是高尚的生活。沉思活動(dòng)是一種有為的活動(dòng)，它以思想本身為目的，為了思想而思想，不因外物而使自己處于屈從的地位。它是人所特有的，本身就具有較高的嚴(yán)肅的價(jià)值。閑暇中的沉思使人從浮躁的日常生活中安靜下來(lái)，為思緒的對(duì)接、編排提供了基礎(chǔ)，為大腦進(jìn)行高級(jí)思維以及交流提供可能，使創(chuàng)新的火花獲得燎原的機(jī)會(huì)。

安全感，可以使人從容面對(duì)新問(wèn)題，勇敢地承擔(dān)責(zé)任。有安全感的人不會(huì)躲避，不會(huì)因循，創(chuàng)新不過(guò)是人試圖解決問(wèn)題過(guò)程的副產(chǎn)品，敢于解決，才能有所創(chuàng)新。

興趣，影響創(chuàng)新者的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它是維持創(chuàng)新活動(dòng)持久性的因素。大部分創(chuàng)新都是創(chuàng)新者持續(xù)工作的結(jié)果，興趣可以使創(chuàng)新者專注投入、樂(lè)此不疲，為創(chuàng)新成果的最終出爐奠定基礎(chǔ)。

交流平臺(tái)決定著創(chuàng)新成果的水平，沒(méi)有交流的創(chuàng)新大多只具有個(gè)人價(jià)值，要達(dá)成集體性或人類水準(zhǔn)的創(chuàng)新，交流平臺(tái)的建立與使用必不可少。

在這些必要條件之外還有現(xiàn)在人們常提到的條件：評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)需要但同時(shí)帶有極強(qiáng)副作用的因素。對(duì)于創(chuàng)新者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新本身就是回報(bào)，如果在滿足了自身需求之后還能得到他人、社會(huì)的認(rèn)可，那當(dāng)然很好，但是這只是附加部分，不是創(chuàng)新的目的與全部。現(xiàn)在人們對(duì)此點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)大有走入歧途之嫌。就拿獲諾貝爾獎(jiǎng)來(lái)說(shuō)，獲獎(jiǎng)只是對(duì)科學(xué)家們誠(chéng)實(shí)工作的一種認(rèn)可，對(duì)形成尊重科學(xué)、關(guān)注創(chuàng)新的社會(huì)氛圍有益，但對(duì)研究工作本身來(lái)說(shuō)，獲獎(jiǎng)至多只是帶來(lái)些許愉悅的小事件而已。假若科學(xué)家僅僅為得獎(jiǎng)而工作，應(yīng)該說(shuō)：第一他不配獲獎(jiǎng)，第二他也獲不了獎(jiǎng)，至少現(xiàn)在還沒(méi)有這樣的獲獎(jiǎng)?wù)叱霈F(xiàn)。深入點(diǎn)說(shuō)，這種獲獎(jiǎng)?wù)叩某霈F(xiàn)之時(shí)，就應(yīng)是諾貝爾獎(jiǎng)壽終正寢之日，因?yàn)樗淹瓿闪说漠惢辉偈撬约毫恕?/p>

三、準(zhǔn)備條件是創(chuàng)建創(chuàng)新型學(xué)校的關(guān)鍵

創(chuàng)新型學(xué)校的創(chuàng)建過(guò)程就是對(duì)創(chuàng)新本質(zhì)認(rèn)識(shí)的過(guò)程及條件準(zhǔn)備過(guò)程。創(chuàng)新就像天然具有生命力的種子，它需要的不是對(duì)種子本身的加工，而是外界條件的準(zhǔn)備。只要外界條件具備，創(chuàng)新之芽就會(huì)自然迸發(fā)。因此建設(shè)創(chuàng)新型學(xué)校的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)創(chuàng)新本質(zhì)的過(guò)程，就是剔除扼殺創(chuàng)新因素的過(guò)程，就是準(zhǔn)備、調(diào)試創(chuàng)新條件的過(guò)程。

近年來(lái)，陜西省新課改全面鋪開(kāi)。開(kāi)學(xué)剛兩周，我校就遇到了很多問(wèn)題，“教了二十年書(shū)現(xiàn)在不會(huì)教了。”“這樣教下去，考試怎么考？”等說(shuō)法不斷在沖擊著人們的神經(jīng)。學(xué)生更是叫苦連天，有學(xué)生這樣說(shuō)：“各門課輪番轟炸，再這樣下去，我就要崩潰了！”課改的挑戰(zhàn)使我們不得不同心應(yīng)對(duì)。

西安高新第二學(xué)校召開(kāi)了以“新課程背景下如何解決學(xué)生課業(yè)量加重的問(wèn)題”為主題的年級(jí)組研討會(huì)。會(huì)上各學(xué)科教研組分別談了他們實(shí)施新課程中的體會(huì)與困惑，尤其是新課改教學(xué)內(nèi)容增多，課時(shí)有限，教師負(fù)擔(dān)重、壓力大，加上學(xué)分認(rèn)定，各科作業(yè)較多等因素所導(dǎo)致的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重問(wèn)題。淋漓盡致的表達(dá)，拉近了教師們的距離，增強(qiáng)了安全感。通過(guò)交流，大家認(rèn)為解決學(xué)生課業(yè)量負(fù)擔(dān)過(guò)重的有效方法在于統(tǒng)籌安排，互相協(xié)調(diào)。基于交流所達(dá)成的共識(shí)，學(xué)校對(duì)各科作業(yè)的量進(jìn)行了具體的規(guī)定，同時(shí)也對(duì)作業(yè)的“質(zhì)”提出了要求。學(xué)校要求以備課組為單位學(xué)習(xí)、研討、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“一切以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心”的口號(hào)。一段時(shí)間后，學(xué)生的情緒穩(wěn)定了，興趣濃厚了，效率也提高了，逐漸出現(xiàn)了一些對(duì)新課程的贊美之聲。

一次偶然的嘗試，初次智慧的交鋒、碰撞令學(xué)校嘗到了創(chuàng)新的甜頭、合作的魅力。此后學(xué)校每周五下午定期召開(kāi)課改例會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持到會(huì)，和大家一起“擺困惑、提看法、找對(duì)策”。在交流中，大家意識(shí)到“問(wèn)題即課題，反思即行動(dòng)。同伴即同學(xué)，互助即共贏。資訊即平臺(tái)，交流即提升”。

創(chuàng)新是人的本能。為師生提供條件，使其創(chuàng)新能力得以發(fā)揮則是學(xué)校的本分。當(dāng)我們遵循創(chuàng)新的規(guī)律，將創(chuàng)新的條件準(zhǔn)備好時(shí)，創(chuàng)新將成為學(xué)校工作的常態(tài)，創(chuàng)新成果也會(huì)如山間清泉一般自然地流淌。