在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，即用最少的時(shí)間、花最小的精力，使成效最大化，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出無(wú)限的生命力，是我們做教師義不容辭的責(zé)任和使命。小學(xué)高年級(jí)如何構(gòu)建出高效合理的數(shù)學(xué)課堂？為此，我在借鑒“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”中的“10+35”的“先學(xué)后教”常態(tài)模式，按照課前預(yù)學(xué)、交流釋疑、鞏固拓展和課堂檢測(cè)的教學(xué)程序組織教學(xué)，從而保證數(shù)學(xué)課堂的輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度和高質(zhì)量。

一、萬(wàn)丈高樓平地起——課前預(yù)學(xué)

1.備好課，為學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)行之有效的導(dǎo)學(xué)案。在上課前要充分備課，做到“兩個(gè)吃透”，吃透教材、吃透學(xué)生，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，利用多種相應(yīng)的教學(xué)手段，選擇合適的教學(xué)方法，將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地、整體地、有計(jì)劃地、分步驟地編寫制訂導(dǎo)學(xué)案，這樣才能起著事半功倍的效果。

2.自主學(xué)習(xí)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，分別進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)要有各自負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)板塊。

3.及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的偏誤和不良表現(xiàn)，以免學(xué)生誤入“歧途”。

二、百舸爭(zhēng)流千帆發(fā)——交流釋疑

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂商剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思維和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備自控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，所以，在學(xué)生全面預(yù)習(xí)之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，并互相合作，以解決個(gè)體、對(duì)子或者小組中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)。

1.組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示交流。展示交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)中的態(tài)度情感等的外化形式，是高效課堂構(gòu)建不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅可以滿足過(guò)渡時(shí)期的高年級(jí)學(xué)生的各方面需求，而且能夠幫助教師更好地了解高年級(jí)學(xué)生的基本情況。例如，在安排學(xué)生對(duì)“同分母分?jǐn)?shù)的加、減法”進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)后，學(xué)生以小組代表的形式分別匯報(bào)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所了解的同分母分?jǐn)?shù)的相加減的算理和基本原則、數(shù)形結(jié)合進(jìn)行運(yùn)算的演示等。

2.在了解各自學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)組織學(xué)生針對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題和深層次的需求進(jìn)行交流、討論（包括自身釋疑和對(duì)抗質(zhì)疑），以找出解決問(wèn)題或滿足需求的方法。例如，學(xué)生在自學(xué)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，可能會(huì)提出一系列現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題，這里就需要引導(dǎo)學(xué)生解釋現(xiàn)實(shí)形象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的計(jì)算原理，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)之間計(jì)算的困境，這就需要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、任是深山更深處——鞏固拓展

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力是有時(shí)間限制的，而且不穩(wěn)定，容易被分化，如果沒(méi)有加以強(qiáng)化訓(xùn)練，他們所預(yù)學(xué)和交流學(xué)到的知識(shí)就會(huì)瞬間遺忘。但小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，心智也逐漸成熟，具有較高的求知欲，而且小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在思維、認(rèn)識(shí)、興趣愛(ài)好等方面的差異也日漸增加。所以，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行自學(xué)、交流學(xué)習(xí)成果和協(xié)作解決疑難問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和需求指向，通過(guò)對(duì)子強(qiáng)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練、聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題和對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解、學(xué)習(xí)和提升等方式鞏固、強(qiáng)化、提升和拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。例如，讓學(xué)生根據(jù)生活中的所見(jiàn)所聞，利用數(shù)形結(jié)合方式，彼此間進(jìn)行選材、出題、測(cè)試，以鞏固同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則和原理。

四、立竿見(jiàn)影——課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)即達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，主要是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生成的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行回歸性評(píng)估的過(guò)程，以檢測(cè)課堂組織實(shí)施的效果。

1.注意評(píng)價(jià)的多元性。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)并非單指教師個(gè)體的主觀測(cè)評(píng)，而是學(xué)生自我、團(tuán)隊(duì)間、課堂組織者和小組內(nèi)外的多元評(píng)價(jià)的整合。例如，要評(píng)價(jià)同分母分?jǐn)?shù)加減法這一課時(shí)的課堂效率高低，不能僅僅依靠教師的有限觀察和量化測(cè)評(píng)，而要讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己是否真正學(xué)會(huì)了同分母加減法的基本原理和法則，讓學(xué)生間通過(guò)互評(píng)充分了解彼此間的掌握程度，通過(guò)小組內(nèi)外的評(píng)價(jià)了解小組的達(dá)標(biāo)程度。

2.此環(huán)節(jié)作為高效課堂建構(gòu)的最后環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的終結(jié)點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)更加重視弱勢(shì)群體，設(shè)置低起點(diǎn)，多層次，基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，思維訓(xùn)練題，讓不同的學(xué)生當(dāng)堂完成。從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。