“211”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是由三個(gè)中心環(huán)節(jié)構(gòu)成的：二十分鐘教學(xué)課文內(nèi)容，十分鐘拓展閱讀，十分鐘寫作。“211”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式更加注重了對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練，注重了對(duì)語(yǔ)言文字的積累以及運(yùn)用的訓(xùn)練，從而突破語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀文本的時(shí)間減少，閱讀量的加大，寫作練習(xí)的滲透，向語(yǔ)文課堂教學(xué)及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、方法提出了更高的要求——課堂需要高效率。筆者在實(shí)踐中，針對(duì)“211”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一些思考和有益的嘗試，覺得做好以下四方面的工作，有利于提高這一課堂教學(xué)模式的有效性。

一、向教師提出了更高的要求

教師的課前準(zhǔn)備要更加充分，對(duì)學(xué)生的了解要全面，對(duì)教材的挖掘要透徹，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要更為巧妙，而教學(xué)方法的選用要有利于教學(xué)的進(jìn)行。1.對(duì)學(xué)生的了解，我們不能僅停留在學(xué)生預(yù)習(xí)課文所掌握的內(nèi)容及存在的問題，還應(yīng)了解學(xué)生對(duì)與文本有關(guān)的資料的掌握程度，以及學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的興趣，學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的需要程度，所期待獲得的知識(shí)等。2.對(duì)教材的挖掘，不僅僅是了解文本的主要內(nèi)容和中心內(nèi)涵。3.巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的諸多欲望：好奇心、求知欲、探知欲，乃至更多的學(xué)習(xí)欲望，觀察的欲望、想象的欲望、朗讀的欲望等。

二、文本教學(xué)要精、深

精選教學(xué)內(nèi)容，深挖教材內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容的選擇除了教材的重點(diǎn)內(nèi)容外，還應(yīng)確定本文的訓(xùn)練重點(diǎn)。比如教學(xué)《將相和》一文，文本教學(xué)我們確立了一條主線：圍繞將和相由“和睦——失和——和好”展開教學(xué)，依據(jù)文本特點(diǎn)，我們也確立了一條訓(xùn)練主線，抓住人物語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，探究了作者寫什么、怎樣寫的問題，而為什么寫則需要我們?nèi)ド钔诮滩摹Ｉ钔诮滩钠鋵?shí)就是挖掘文本的情，文本的文化層次，《將相和》及蘊(yùn)含了中國(guó)傳統(tǒng)文化“以和為貴”,還蘊(yùn)含了深深的愛國(guó)情感，這個(gè)情是文本的又一條主線，我們的教學(xué)就順著這三條線進(jìn)行。我們的語(yǔ)文課有一個(gè)重要的任務(wù)，就是傳承中華文化，所以我認(rèn)為我們的語(yǔ)文課堂要挖掘文本所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)。在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)我向?qū)W生傳達(dá)了長(zhǎng)城的文化，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，我向?qū)W生傳達(dá)了東、西方的神話。

三、合理地使用閱讀材料

我們從“211”課題組得到了一份閱讀材料。閱讀材料大致有四部分組成：閱讀學(xué)習(xí)、閱讀天地、主題閱讀和寫作素材。閱讀學(xué)習(xí)部分以作者簡(jiǎn)介和習(xí)作背景為主，閱讀天地是與課文內(nèi)容有關(guān)的故事，包括有名著、名篇的節(jié)選，主題閱讀是與課文主題有關(guān)的不同體裁的名家名篇，寫作素材則提供了寫作的內(nèi)容及范例。這樣大量的閱讀材料，在有限的十分鐘內(nèi)去完成是不可能也不能保證效率的，特別是對(duì)于剛開始這種課堂模式和接受這種課堂理念的老師和學(xué)生。而針對(duì)本地區(qū)、本班學(xué)生，我們還應(yīng)有針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀材料。所以，我們應(yīng)有選擇性的、靈活地綜合使用閱讀材料，而孩子們閱讀水平和速度參差不齊，因此可在閱讀時(shí)間段選定一些必讀篇目，其余篇目由學(xué)生自己有選擇性的閱讀。閱讀材料可以固定在某一時(shí)刻集中使用，也可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)，作為教學(xué)的輔助的材料，促進(jìn)教學(xué)的深入，適當(dāng)調(diào)整時(shí)間段。

四、把握好寫作的切入點(diǎn)

剛開始把這種課堂模式引入我們的語(yǔ)文課堂時(shí)，我們總是把寫作放在閱讀材料之后，讓學(xué)生寫寫自己的感受、想法，只把它作為對(duì)文本的中心的總結(jié)和升華，后來發(fā)現(xiàn)這一做法只能是加深學(xué)生對(duì)文本的感悟或是延伸一些想法，雖然也提高了學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，但寫作面比較窄。而這一訓(xùn)練方式可在學(xué)生自讀自悟時(shí)完成，對(duì)文本閱讀后做批注。當(dāng)然，這一訓(xùn)練過程是必不可少的，它同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的自讀自悟。我們的一部分教師把寫作放在課后，寫一整篇文章，這對(duì)剛開始接觸寫作訓(xùn)練和寫作水平有待提高的學(xué)生來說，有一定的難度。在不斷摸索的過程中，我們作了一些調(diào)整，發(fā)現(xiàn)在閱讀的空白處、在情感的升華處、在情景的想象時(shí)，插入寫作，既內(nèi)化了學(xué)生的閱讀，擴(kuò)大了寫作面，也鍛煉了學(xué)生的寫作語(yǔ)言，同時(shí)，把對(duì)文本的學(xué)習(xí)推向了一個(gè)新的高度。

只有不斷地深入課堂開展實(shí)踐活動(dòng)，積累、收集精彩的、有效的瞬間，摸索、探究能觸動(dòng)學(xué)生心靈、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的課堂的策略，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)取得更高的效率。