傳統的作文教學，是“學生寫老師改”。 學生拿到老師修改過的作文后，只看老師給的評分，卻不看“老師是怎樣改的”， 更不思考“老師為什么要這樣改”。 結果，造成作文教學事倍功半。為了改變這種狀況，我在作文教學實踐中，注意變“老師改” 為“學生自改”，我的基本做法是 “三讓”。

一、 讓學生擁有自改的熱情

一是進行名家介紹。 古今中外，許多名家的傳世佳作，都是經過多次修改而成的。比如唐朝著名詩人白居易每寫完一首詩后，總要先讀給一些不識字的老頭、老太聽，如果老頭、老太聽不懂，他就反復修改，一直修改到老頭、老太太能聽懂為止……我常向學生介紹這些名家，讓學生以名家為榜樣，以此提醒學生不要一次定稿成文， 讓學生 懂得“文在于改”的道理，知道修改文章的必要和重要，從而引發學生自改作文的熱情。

二是進行佳作欣賞。學生的作文，“病文” 是常見的，也是難免的，我便在班上成立 作文修改小組，讓學生在作文修改小組內交換作文閱讀，互提意見，給“病文” 找病因、寫處方，并將修改后的有些作文分為“語言美、內容實、構思巧、立意新、條理清”，組織全班同學賞析，同時請修改小組內的“主治醫師”作診治介紹，以此誘發學生自改作文的熱情。

二、 讓學生掌握自改的方法

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識。”作文教學中，應想方設法地把 自改的方法告訴學生，深入淺出 地指導學生自改作文。對此，我的做法有四點。

一是讓學生熟悉修改符號。只有讓學生熟悉 修改符號，學生才能認知修改符號、領會修改符號和運用修改符號。

二是讓學生掌握修改步驟。通常情況下，我要求學生自改作文時，先“ 讀和思” ，再“ 增和刪 ” ，接著“調” ，然后“補” ，最后“換”。“讀和思” ，就是要學生對自己的作文 邊讀邊思 ，找出文中的毛病。“增和刪”，就是要學生把握題意，抓住中心，增加應寫的題材，刪去不應寫的題材。“調”，就是要求學生對作文的條理材料的安排、主次的詳略等進行調整。“補 ”，就是要學生 對重點內容進行補充，使文章的內容更具體。“換”，就是要學生把錯標點、錯字、別字、錯詞、錯句等換成合適的。另外，要求學生自改作文時，第一遍用鉛筆改、第二遍用藍筆改、第三遍用紅筆改。看不清楚了，謄一遍，再修改。讓學生體會到：只有反復修改，才能出精品。

三是讓學生跟隨老師修改。學生作文完畢，我選出一篇“范文”，用實物投影儀展出，和學生一起評析，讓學生圍繞范文的評分展開討論，陳述評分的理由。這樣做，既能讓學生對各類作文的基本要求、質量檔次有所定位，又能為學生自改作文提供一定的目標尺度。有時，我選出幾篇“例文”，抓住共性問題進行對比評析。有時，我選出有代表性的作文，印發給學生，讓學生試改，學生按修改步驟，邊修改邊討論為什么要這樣改。我行間巡視時，只作蜻蜓點水式的提示或指點。

四是讓學生互改后再自改。我的基本做法是： 讓學生在四人小組內循環互改 ，在四人互改小組里，按ABCD編號，甲修改乙的作文、乙修改丙的作文、丙修改丁的作文、丁修改甲的作文。互改時，每人起碼 要 找到他人作文中的一個長處和一點不足。互改后，取回自己的作文，吸取他人的長處，克服自身的不足，修改自己的作文。

三、 讓學生形成自改的習慣

培養學生自改作文的能力，除了讓學生擁有自改的熱情，讓學生掌握自改的方法，還需要讓學生形成 自改的習慣。對此，我的做法有三點：

一是采用兩次評分法。即在初次評分的基礎上，鼓勵學生按作文要求自改，視自改情況（自改態度、自改效果），再次評分，并在評講課上對自改成功的學生進行適當的表揚或獎勵。

二是采用展覽欣賞法。即將自改后與自改前相比，對有明顯進步的作文，連同原稿一起張貼展覽，讓所有同學欣賞、比較，以鼓勵更多的同學注重自改的質量。

三是采用對外推薦法。即將自改特別成功的優秀作文，推薦到班級博客中讓大家賞閱、推薦到校紅領巾廣播臺“佳作欣賞”中播發、推薦到有關報刊發表。

修改作文是寫作過程中不可缺少的“工序”，“ 文不厭改”、“ 好文章是改出來的。” 我們應以激發興趣為抓手、以正確指導為原則、以科學評價為依托，讓學生自改作文時，做到“三有”，即有熱情、有方法、有習慣。只有這樣，學生自改作文的能力，才能得到真正的培養。