又一個單元結束了，按慣例對學生進行了單元測試。這一單元的內容是“線和角”，本想比較簡單，但測試結果卻不盡乎人意。仔細分析試卷發現，除個別題目確有一定難度外，學生的審題能力存在著諸多問題， 將問題歸納主要有以下幾種情況： 題目復雜，沒有讀懂題意； 不仔細讀題，想當然地解題； 根本不讀題； 漏題現象。

面對學生出現的種種審題方面的問題，我陷入了沉思，也進行了反思。學生為什么會出現這樣的問題呢？是平時訓練不夠？還是學生理解能力的問題？時間倉促?所見題型太少？都有。但最主要的還是沒有良好的審題習慣。作為老師，我們有責任盡力去培養學生養成良好的審題習慣。那么，怎樣培養呢？針對實驗教材的特點并結合學生的實際情況，我認為可從以下幾方面進行訓練。

一、要培養學生認真聽講的習慣

對于一些抽象的，特別是一些概念性的東西，只有上課認真聽講，積極探索才能有所收獲。比如“鈍角”的概念，“大于90度小于180度的角叫鈍角”，我們的新教材中一般不出現這種結論性概念性的東西，只有課堂上認真聽講才知道。否則對于判斷題“大于90度的角是鈍角”，就極有可能判斷為“正確”。

二、要注意審題習慣及方法上的指導

1. 養成認真讀題的習慣。

新教材中的圖片信息較多（特別是低年級），能吸引學生，使學生對學習保持較高的興趣。但從另一個角度看，學生對文字接觸少了，文字的理解能力也較以往下降了。而測試形式相對教材來說比較滯后，還多以書面測試為主，不僅在各個學校，各區的期末考試也不例外。加之現在不少學生都自信中帶有浮躁，拿到題目不能耐心仔細地讀題，甚至不讀題，看到圖片信息憑感覺做題的大有人在。針對這樣的現象，可特意要求學生做題前多讀幾遍題目，養成“題讀三遍再下筆”的習慣。

2.養成讀題時“找關鍵詞”“畫線標注”的習慣。

也就是說在讀題時可用鉛筆將題目要求中關鍵的詞用線加以標注。比如“過A點作一條邊的平行線，過B點作另一條邊的垂線”，讀題時可在“一條邊”“另一條邊”的下面作標記，就不會犯作同一條邊的垂線和平行線的錯誤。之所以采用鉛筆來標注，考慮到做完題目以后，如果感覺卷面不夠整潔美觀，還可以用橡皮擦掉標注，時間要是緊張，不擦也無妨。

3.對于圖形題，可畫圖幫助自己準確理解題意。

畫圖可以直觀地反映出理解的偏差。比如“至少用幾個相同的小正方體可以搭成一個較大的正方體”。經常有學生回答“4個”。學生來問我對不對，我并不急于告訴他答案，而是先用前面所說的“找關鍵詞”“畫線標注”的方法在“小正方體”“較大的正方體”這些重點詞下畫線，再讓學生畫出心中所想的圖形。畫到一半時，就看出4塊不能搭成一個正方體，而且能看出正確答案應是8塊。當然，這就要求學生有較強的動手畫圖能力，這也正是我們新課改所期望的。

4.對于填空題，填完以后讀一讀。

學習“大數”這一單元時，有這樣的填空：由6個百萬，7個千組成的數是（ ）位數。要填的是位數，學生要是不認真審題，極有可能填“6007000”這個多位數。如果養成填完空后讀一讀的習慣，就完全可以避免這種審題上的偏差造成的錯誤。

三、注意學生數學語言表達能力的培養

平時做題時，注意學生能否復述題意，能準確復述題意的學生多數也能準確理解題意。在復述題意的過程中，學生的概括能力和數學語言表達能力得到了提升，審題能力也會隨之提高。

四、練習題型多樣化

根據實際情況，結合教學內容，適當補充多種題型的相關題目，豐富學生經驗，使學生在經驗的基礎上提高審題速度和準確度，節省理解時間。

五、創造安靜的學習環境，養成安靜的學習習慣

只有安靜下來才能細心審題，提高審題的準確性。當然這種安靜的學習習慣多數是從小養成的，甚至跟家庭環境也有很大的關系。作為老師我們可以在組織教學上多下工夫，盡量使每個人的思考不受到干擾。還要抓住適當時機使學生認識到安靜學習的重要性。

培養學生的良好的審題能力是一個持久的過程，不可能一下實現目標。見效最快的還是第二條“審題習慣及方法上的指導”，從習慣及方法上我對學生進行了三天的突擊訓練后，又用了一份同樣難度的試卷進行了測試，情況顯然好轉了許多，看來審題能力是可以訓練的。