案例：

【片段一：學習第一個內容“生活中的煩惱”時，老師的設計是：快速瀏覽課本上的短文《暑假真長》，然后結合課前搜集的資料，交流書上的表格：農(nóng)藥、汽車、建筑材料等的危害。

學生在學習時，用了不到一分鐘的時間就瀏覽完了短文，然后迅速進行小組交流中，教室里立刻傳來他們“唧唧呱呱”的討論聲，其間有學生照著課前搜集到的資料，將答案寫到了展示板上。在進行班內交流時，各小組非常踴躍，爭先恐后地對照展示板上的內容介紹了一遍。

當下的品德課堂，“滿堂問”、“滿堂灌”的現(xiàn)象基本上得到了根除，“我的課堂我做主”成了一句響當當?shù)目谔枴５珡倪@個教學環(huán)節(jié)我卻看到了，在小組合作學習時，學生七嘴八舌，你說你的，我說我的，有的學生要么人云亦云，盲目隨從；要么坐享其成，一言不發(fā)。可見，這一環(huán)節(jié)，表面上課堂熱熱鬧鬧，實際上的學習效果卻收效甚微。】

【片段二：在教學“克隆人的憂慮”時，大部分老師都采用了辯論的方法：將學生分成正反兩方后，就讓學生很快地進入小組討論，進行辯論前的準備。但有一位老師設計稍有變化，他增設這樣一個環(huán)節(jié)：帶上筆，讀一讀課本“克隆人的憂慮”的全部內容，將能為自己辯論觀點提供幫助的內容畫下來。

因為有這個環(huán)節(jié)的準備，于是，在接下來的辯論中，我們聽到的不是學生漫無邊際的假想，而是有根有據(jù)的說理：“請對方辯友注意，書上92頁有這樣一句話……”“請XX同學注意，你的說法是錯誤的，請你看第91頁……”】

盡管，在準備階段，教室出現(xiàn)了其他幾節(jié)課上從未出現(xiàn)過的安靜，但同學們那拿著筆，潛心閱讀、埋頭思索的神情，讓我們分明感受到，此時的寧靜并不是毫無生氣的沉寂，而是形成新的高潮的醞釀和預熱。

思考：

翻開我們的品德教材，我們會發(fā)現(xiàn)處處充盈著豐富的情感因素，它雖不像語文教材那樣具有濃郁的墨韻書香，但仍需要我們教師在進行教學預設時，努力營造一個靜靜讀書的“場”， 一個靜心傾聽的“場” ，一個默默思考的“場”，在文本和學生之間架起一座情感交流的橋梁。這個“場”會使我們課堂上開展的各個活動不再是走過場，這個“場”會使我們的課堂上的品德喚醒更具實效，因為現(xiàn)在的學生不需要“告訴”，他們需要的是“被打動”。

一、營造一個靜靜讀書的“場”

正如上述的片段一，老師在這個環(huán)節(jié)設計的重點是：交流課前搜集的資料，所以學生非常聰明地順應老師的要求，丟掉了靜心閱讀課本的時間，“熱火朝天”地投入到老師設計的活動中去。表面上熱鬧非凡，其實，對那些科技產(chǎn)品的危害，對原子彈的破壞力到底有多大還是云里霧里。所以我們不如干脆去偽存真，拋開那些華而不實的“熱鬧”活動，給學生營造一個靜靜讀書的“場”，讓學生敏感的心靈從課本上“水泥墻壁上留下來的一個個人體的輪廓，就像相片的底片被烙在了墻上一樣”這些語句中受到感染和震撼，燃起情感的火焰，豈不來得更扎實、更深刻？

二、營造一個靜心傾聽的“場”

從片段一中我們都能感受到，當一組學生在班級內匯報學習收獲時，其他同學沒有養(yǎng)成認真傾聽別人發(fā)言的習慣，導致連一些明顯的錯誤也沒能糾正。可見，在我們的品德課堂上讓學生學會靜心地傾聽是多么重要。“傾聽”能博采眾長，彌補自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質。因此，我們在進行互動交流時，要引導學生學會靜心傾聽，全神貫注，不急不躁，要有耐心、要虛心，只有這樣，我們才能將互動交流得更深入，更有成效。

三、營造一個默默思考的“場”

小學生思考習慣還沒有完全養(yǎng)成，在老師積極的引導下，學生往往耐不住“寂寞”，發(fā)言固然踴躍，但在很多時候未免有些“有口無心”。更何況，人的智力有高有低，思維的速度有快有慢，在教學中不顧大部分學生的思維進程，而只同少數(shù)反應快的學生進行交流，那么，我們的課堂豈不成了部分學生的跑馬場。作為教者，我們應該像片段二中的教師一樣，耐得住“寂寞”，舍得“退位”，讓更多的學生參與學習，給學生一點靜思默想的時間，為下一輪的“精彩”蓄勢。

總之，我們在進行品德課堂設計時，別忘了營造一個靜靜的“場”，引導學生多一些靜讀，多一些傾聽，多一些沉思，讓學生在靜靜地閱讀中品味情感，在靜靜地傾聽中交流情感，在靜靜地思考中升華情感，那時，我們的品德課就一定能上到學生的心里去，一定能發(fā)揮品德課的實效。