葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生煉成閱讀與作文的技巧，因此必須調動學生的激情，引導他們盡可能的探索。”葉老的話充分體現了激情在語文課堂教學中的重要性。語文教學的三維目標之一，便是情感態度與價值觀。可見，語文課堂教學只有激發學生的激情，學生才容易進入課文的意境中，從而積極能動地去探索領悟，進而達到高效課堂教學的目的。

結合教學實踐，我體會到，激發學生激情可從以下幾方面嘗試：

一、巧設導課，激發情感

導課正如電影的序幕，創設一種生動感人的教學情境，能使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如朱自清的《背影》，可創設一幅在一個滄桑的舊式車站，一青褐色棉布馬褂長袍的老者，艱難地攀爬站臺、過鐵道的情景圖，再配一簡單的話外音：孤單老者，奔喪之后，變賣家資，出外謀生前，送兒子上學，還不忘給兒子買橘子……又如《陋室銘》的情景圖，無不把學生帶入一種意境之中，激發學生的情感。

二、設置懸念，激發情感

無論是聽讀音還是朗讀，可在關鍵處停下來，讓學生自己去揣摩情節會如何發展、人物命運會如何等，也可在情節發展中多創設幾種可能會發生的情況，故事又將如何發展等。如《放鴨》，假如不是風雨災害，而是其他如鴨病、干旱、天敵……又將如何?假如放鴨沒有收獲鴨蛋，結局又會怎樣?《藤野先生》一文中，假如你是先生又會如何做？假如你是魯迅受到優待，看到殺中國人的電影，你會想什么、如何做?懸念往往能激發學生的好奇心，學習的熱情就會大增。

三、故事吸引，情景感染

青少年好奇心強，求知欲旺盛，在枯燥的學習中最喜歡聽有趣的故事，教師可抓住這一點，針對教學內容，用繪聲繪色的語言講一些與課題有關的小故事，既活躍了課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，又拉近了師生的心理距離，學生親其師而學其識，一舉兩得。

四、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過入畫——入情——入理的環節環環相扣、引人入勝。初中語文的許多課文，特別是古詩文，無不展示了優美的畫面，教師可由畫入手，引導學生漸入情景，從而激發情感，由情入理，逐步由感性認識到理性認識的飛躍。如《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》等可采用這種方法。

五、抓住重點，觸類旁通

教學中可抓住文眼、重點句、中心句，高屋建瓴，綱舉目張，點撥引導，由情入理，簡潔輕松中體味情節，如《生命、生命》就可以以“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”為突破口，《行道樹》就以“我們是一列憂愁而又快樂的樹”為突破口，簡潔而輕松中調動激情，解決本文的重點和難點，達成教學目標。

六、發現探索，調動激情

學生的認知水平不同，理解和感悟的自然不同，教師提出的問題只能使學生被動地去探究，且整齊劃一，呆板單調，不符合不同學生的認知水平，久之，學習效果的好中差日趨明顯，這也是同樣的學習時間，會出現學困生的原因之一。課堂上除了必須要集體講解，強調的知識點外，教師可發動學生自學或分組討論，在自學或討論中發現問題、探究問題，可給別人提問題，可向別人求教，也可積極主動給別人講解自己的發現或別人的問題，力求都能開口說起來，個別問題可以作業或練習的形式出現。從而能使不同層次的學生都能積極參與探索，都有所獲，有收獲就有成就感，慢慢就有了激情，這種激情就會化為信心，進而轉化為動力。

七、重視朗讀，激發情感

古人云:“書讀百遍，其義自見。”朗讀是書面語轉化為有聲語言的活動，是語文教學不可缺少的環節。同一篇文章，采用不同的語言表現形式，其效果是不同的。好的朗讀，不僅僅是音樂的美，更是藝術的美。朗讀的語速、語調、語態，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘、或纏綿語境，它能最大限度地調動學生視覺、聽覺，撥動他們的心弦，引發共鳴，在美的藝術陶冶下，激發情感。特別是針對抒情性的文章，如《春》、《濟南的冬天》、《第一次真好》等，通過反復朗讀，很容易使學生感受到文章的音樂美與情感美，從而激發學生的情感。

贊科夫認為：“不管你花費多大的氣力給學生講解知識的意義，如果教學不能激發學生的激情，那么這些解釋仍然落空。”由此可見，激發情感是語文教學的靈魂，更是教學氛圍的靈魂，情感使教學氛圍成為教學過程的有機組成部分，對教學目標的實現有著不可估量的潛在價值。