在新理念與教學設備的矛盾沖突中，在學生的形象思維與教材的理性敘述之中，我們如何來解決這個矛盾，使課堂散發“新”的氣息，跳出“新”的活力，其實，課文插圖的合理使用能解決這些。

一、 課文插圖的類型特點及現實意義

小學語文課本中幾乎課課有插圖，這些插圖大多出自名家之手，與文質兼美的課文相配合，圖文并茂，文中有畫，畫中有文，字處見畫，畫處見字，畫與文水乳交融，顯示出教科書的童趣與美感，使學生愛不釋手。

課文插圖是語文教材的有機組成部分，主要有以下三種類型：1.介紹作者的。2.揭示文意的。3.作為訓練的。

課文插圖體現了教育的本義。從課文插圖身上可以看到社會發展的需要和人的發展需要。高科技發展的社會對人們的讀圖和用圖能力提出了新的挑戰，視覺信息的處理能力已經成為生活中人們的普遍需要，視覺素養已經成為信息時代大眾的基本文化素養，如果對這些視覺信息還只是能夠看懂一點、了解一點，顯然已經不能適應當今視覺傳播發達的生存環境。因此，珍視課文插圖在追尋教育本義中的價值，通過課文插圖的精心設計和創造性使用，一方面是適應社會發展的需要，另一方面是學生基本素養發展的需要。

二、 運用課文插圖時的注意點

⒈ 課文插圖要“巧”用。“巧”指插圖運用要巧妙，不能亂用、濫用，不能喧賓奪主，不能當作可有可無的點綴品，不能重文字、輕插圖，甚至不加理睬，這就造成了教學資源的浪費。教學中，學習課文是“主”，運用插圖是“賓”，充分認識和把握并協調好兩者之間的關系，就能達到最佳的教學效果。

⒉ 課文插圖要用“足”。“足”指用足插圖。有的老師僅在教學伊始導入新課時，以圖激趣，粗略感知圖意，析文過程中再也不見插圖的蹤影。有的老師在品讀感悟課文時，用到插圖，卻是曇花一現，走馬觀花，沒有做到真正地挖掘插圖的內涵。插圖對課文起著補充、呼應和延伸等作用，所以教學過程中一定要用足插圖。

⒊ 運用課文插圖要講究“效”字。“效”指插圖運用要講究效度。效度表現在初步感知課文，運用插圖要能夠引起學生的勃勃興致；在品味感悟文本時，運用插圖能夠幫助學生化難為易，化抽象為具體；在總結提升時，運用插圖能夠拓展學生的想象空間。

三、充分發掘和提高課文插圖的使用價值

⒈ 借用插圖，培養學生的觀察能力。課文中介紹的事物很多，由于地域的不同，有些東西同學們無法見到，靠文字的描述也只能建立模糊的表象。借助插圖就可以準確認識事物的特點，也培養了學生認真觀察事物的能力。

⒉ 借用插圖，提高學生的理解能力。課標指出：“閱讀教學重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”學生在初始閱讀階段，強調的是對文章的整體感知。其中理解能力是核心。有的學生在閱讀文本時對文本的理解比較困難，這時運用插圖引導學生理解文章內容，不失為一條捷徑。大部分的課文插圖都是文本中故事情節的再現，抓住插圖的這一個類型特點，就可以幫助學生很好地理解課文內容。

⒊ 借助插圖，獲得審美愉悅。 從審美的角度而言，給課文配插圖，學生能從中獲得審美愉悅和思想啟迪，受到課文內在美的教育。學生在觀察、欣賞、評價插圖的過程中產生了美的愉悅感，從內心喚起學生對美的追求與向往。

小學生必背古詩七十首，詩的語言精煉，意境深遠，學生光憑觀察文字背誦詩句費時費事，又不易理解掌握。我們可以為詩插入一幅幅引人入勝的圖畫，這一幅幅圖畫就是使學生一次次受到美的教育。《暮江吟》中的夕照江面，夜深下露，彎月懸空的寧靜，《游園不值》中一枝紅杏出墻的妖嬈，《塞下曲》中的舉杯豪飲……都可以用形象的圖畫表現出來，它們或嬌俏可人，或瀟灑潑墨，或蕭蕭瑟瑟，其情其意盡顯于尺幅之中。學生通過圖畫，既能準確地把握詩句的主旨，深刻地感悟詩中的意境，又能提高自己發現美、感悟美、創造美的能力。

⒋ 借助插圖，拓展想象空間。“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”在語文教學中，可借助插圖訓練學生的想象力，以此促進學生的創新精神的培養。蘇教版課文《虎門銷煙》一課，有一幅插圖，畫的是林則徐的塑像，而文中對這幅插圖描繪的文字很少，學習課文后我引導學生對這幅插圖進行再利用，再創造，重新認知，學生盡可以展開創造想象的翅膀，以《我站在林則徐塑像前》為題，個性化地寫“我看到的，我想到的”。

總之，只要我們教師具備課程資源開發意識，充分挖掘課文插圖的效能，就能大大地提高我們的課堂效率，提高學生的整體素質。