隨著社會改革的逐步深入，社會矛盾尖銳突出，而大眾傳媒的作用又良莠混雜。學生由于社會閱歷、知識、經驗的限制，不能全面、正確地理解有些社會現象，乃至被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，結果出現了一些片面的、似是而非的甚至是錯誤的認識，導致部分學生出現了行為偏差，諸如學習上厭學情緒高漲，生活上拜金主義，享樂主義和極端個人主義的思想極其嚴重，致使政治課的德育教育功能無法實現，這既影響了教學效果，也產生了不利于學生健康成長的思想行為。為了加強和改進學校政治課教學工作，進一步增強政治課教學的針對性、實效性和時代感，有效地糾正學生的行為偏差，提高政治課教學質量，我在政治課教學中應用了列舉“案例”的教學方法，收到了良好的教學效果。

一、案例教學法的意義

所謂案例教學法是指教師在教學過程中，以真實事件為題材, 把真實的典型實例展現在學生面前,引導學生相互討論,讓學生有一個體驗、質疑、點評案例的過程,并從案例中歸納出一般的原理,從而達到正確理解他們所要學習的內容，解決存在的問題，最終達到培養學生認知能力、情感目標的一種教學方法。這種教學方法能創設一個特定的教學情境,以激勵學生主動參與學習活動，它能引導學生設身處地地去思考、分析、討論所學知識，對于激發學生的學習興趣,提高學生認識問題、解決問題的能力極有幫助。所以在思想政治理論課教學中正確地運用案例教學法對提高教學效果，糾正學生行為偏差有著積極的作用。

二、應用案例教學法啟迪學生思維，糾正學生行為偏差

在案例教學中,教師通過案例展示、個人分析、小組討論、全班交流等教學形式，使學生始終處于認真思考,尋找答案的積極狀態中。不但啟迪了學生的思維，而且使教師從傳授知識的角色向學生學習的引導者和合作者轉變,學生的學習方式由傳統的被動接受式學習向探究式學習轉變，完成了教師角色的重新定位。從而為提高思想政治理論課教學的有效性找到了突破口。

1.激發學生的學習興趣，解決了學生對政治課教學的枯燥感。

傳統教學法使用的是單一的教科書配以相應的板書，信息量小而陳舊, 教師向學生傳授知識采用的是“填鴨式”的教學方法，學生都處于被動接受的狀態，課堂氣氛死滯、呆板。長此以往，學生對思想政治課出現了嚴重的厭學情緒。而案例教學法使用的是精心選擇的案例以及相關的媒體資料，為學生提供了生動、逼真的正反案例,給學生造成身臨其境的感覺,加深了學生的感性認識。同時,在對案例的討論、交流過程中,學生有較大的自由度和較多的展現自我的機會,在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索,容易產生學習興趣，變苦學為樂學,厭學為愿學,被動學習為主動學習。這種教學方法把理論傳授和能力培養有機地結合起來，充分發揮學生的主體作用，徹底改變了傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學模式。活躍了課堂氣氛，真正調動起學生主動參與學習的積極性，解決了學生對政治課教學的枯燥感。

2.縮短理論與現實的距離，有效糾正學生行為偏差。

案例教學法通過視覺材料、經過分析,將書本的理論與現實生活結合起來,將社會現實問題濃縮在課堂上,它能把社會大課堂中的真實生活引進小課堂,通過展現一些真實的典型問題,讓學生進入案例情境,設身處地地作出反應,為他們提供一種不用真正深入實踐,但卻在短期內接觸,并解決實際問題的機會。

3.案例教學法的要求。

雖然案例教學法對政治課教學有很大作用，但對案例的選擇必須滿足一定條件： （1）案例的選擇要注意思想性 。政治課是對學生進行德育教育的主渠道，思想道德教育是思想政治課的靈魂,因此政治課案例的選擇必須要體現社會主義教育的目的和要求，在選擇案例的時候必須堅持指導思想正確，內容健康，具有鮮明的階級觀、價值觀。達到引人思考、啟迪智慧的效果。（2）案例的選擇應恰到好處。由于案例是為教學服務的,它要從屬于教學目的和教學內容,所以選擇案例一定要與所學的知識點緊密結合,盡量找貼近學生、貼近實際、貼近生活的案例。（3）案例的選擇要少而精。由于案例是對本節課堂教學內容的引導，所以一堂課案例不應過多。案例過多容易造成學生注意力偏離教學目的和內容,出現“喧賓奪主”的情況。而且案例分析通常要占用較多時間,過多的案例可能導致教學時間的緊張，甚至無法在規定時間內完成教學任務。

總之,在當前形勢下,科學地選用案例教學法，在培養了學生的創新能力和分析問題、解決問題的同時，能有效地引導，幫助學生糾正行為偏差。