所謂“研讀”，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主的鉆研閱讀，進而進行更深層次的探究。從現(xiàn)代教育思想的角度來講，重視文本的研讀,將有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知的自學(xué)能力。因此，筆者認(rèn)為，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須重視學(xué)生對教材研讀能力的培養(yǎng)，讓研讀真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有機部分。下面談?wù)劰P者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點粗淺思考與探索。

一、先學(xué)研讀，重構(gòu)教學(xué)模式

“先學(xué)研讀”，是學(xué)習(xí)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及新知特點，編擬先學(xué)提綱，讓學(xué)生在提綱的引領(lǐng)下帶著問題去研讀書本，明白新知的重、難點，找到自己的困惑，從而“先思考”，以此保持強烈的求知欲并努力去探索，為課堂上的“解讀”作好鋪墊。同時對教師而言，通過了解學(xué)生課前的研讀情況，能及時找準(zhǔn)教學(xué)起點，重構(gòu)教學(xué)模式，把教學(xué)重點放在新知的難點及拓展運用上，給學(xué)生更充分的自主探究空間。

二、引導(dǎo)研讀，把握新知關(guān)鍵

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很高的嚴(yán)密性和邏輯性，如概念、性質(zhì)以及解題方法等的表述。所以學(xué)習(xí)新概念時，要從整體出發(fā)，分步理解，再引導(dǎo)整體研讀，使知識系統(tǒng)化，也就是教師搭橋、引路，指導(dǎo)學(xué)生細化新知，真正吃透知識點。因此，對于概念教學(xué)，教師可以在學(xué)生課前研讀的前提下，課上再組織學(xué)生對它的遣詞用字、表達方式進行反復(fù)推敲，以幫助學(xué)生逐步弄清概念成立的條件，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵。例如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課中，通過交流、觀察、對比，歸納出結(jié)論后，教師還需及時指導(dǎo)學(xué)生細化概念，思考并找出其中的關(guān)鍵詞：“同時”、“相同的數(shù)”、“零除外”，明確比值不變的條件，提高學(xué)生對“比的基本性質(zhì)”的理解和應(yīng)用能力。與此同時，要注意研讀不能只是用眼瀏覽，而應(yīng)是眼、口、手、腦等器官協(xié)同參與，所以在指導(dǎo)學(xué)生研讀時，要把課本上的重點畫出來，并在關(guān)鍵的地方加上記號，幫助學(xué)生更好地理解和記憶概念。

三、質(zhì)疑研讀，加深思維深度

“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，其實也是新舊知識不斷構(gòu)成矛盾，產(chǎn)生疑問的過程，也是學(xué)生思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過程。因此，學(xué)生研讀教材時，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促使學(xué)生對問題觀察更仔細，思考更周密，從而達到學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，教師出示以下學(xué)習(xí)提綱： 什么叫百分?jǐn)?shù)？它和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？你還有什么疑惑之處？實踐證明，學(xué)生帶著這些問題研讀課本后，提出了很多有價值的問題，如“百分?jǐn)?shù)是不是就是分母是100的分?jǐn)?shù)？”“有沒有千分?jǐn)?shù)？”“百分?jǐn)?shù)后面為什么不能帶單位？”等等，這些問題閃爍著學(xué)生的思維火花，再引導(dǎo)學(xué)生交流討論解決疑難，關(guān)于百分?jǐn)?shù)的新知便自然而然地建構(gòu)起來。這樣的活動讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，同時領(lǐng)會到在研讀時，要學(xué)會抓住關(guān)鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)，從而逐步學(xué)會自學(xué)的方法。

四、拓展研讀，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教材是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的載體，無疑是學(xué)習(xí)中研讀的主要內(nèi)容。除此以外，我們的研讀視野還可以向課外拓展，如對與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識及課外材料的研讀；除了靜態(tài)的書本外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)等媒體，進一步延伸研讀空間，采用“課內(nèi)學(xué)一點，課外帶幾點”的學(xué)習(xí)方法，完善課內(nèi)知識，豐滿新知形象，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“面積是多少”后，布置學(xué)生了解面積的其他計算方法。學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱課外書籍知道了平面圖形面積的計算方法除了書上的平移法、數(shù)方格以外，還有紙樣稱重法、直接測定法、掃描測定法等，還了解到生活中的“面積測量儀”，以及稱重法的發(fā)明者——于振善教授，再讓學(xué)生自己選擇一種方法求出課前收集的樹葉面積，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識，提高了學(xué)生的實踐能力。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中提出，新時代的文盲是不會學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)代教育亦提倡學(xué)習(xí)要從“學(xué)會”到“會學(xué)”，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)的核心就是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會對教材進行深刻“研讀”，讓學(xué)習(xí)從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變，所以教學(xué)中教師要真正地將“研讀”納入到學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)中去，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。