《數學課程標準（2011年版）》指出，數學課程的核心理念是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就明確要求我們數學教育工作者，不僅要關注數學知識、技能的傳授，也要關注學生思想的感悟及經驗的積累，堅持以學生發展為本，走全面教育之路。

一、融情寓教，關愛學生

數學教學過程不僅是師生雙方信息轉化的過程，更是師生雙方情感交流的過程。據調查，大部分學困生都是由于種種非智力因素影響才“落伍”的。如學習目的不明確，沒有自信心，不想做題，缺乏細心，沒有毅力等，這足以說明比學習更重要的是品質。因此，教師在數學教學中必須注重學生非智力因素的培養，特別是情感教育、思想品德教育，切忌熱嘲冷諷，而應以滿腔的熱情去關心、愛護和幫助學生。在教學中，通過介紹數學故事、數學史話，特別是他們身邊進步快的學生，抓住他們的閃光點，來培養他們克服困難和勇于探索的品質，以增強學生學習數學的信心。學生完成練習后，要多肯定，多引導，并耐心解疑，積極營造寬容、自由、融洽的課堂氣氛。只有愛學生，才會有“親其師，信其道，樂其學”。

二、趣化數學，激發學生

興趣是人們探究某種事物和進行某種活動的強烈傾向，是學生學習數學的原動力，是創新的催化劑。因此，在數學課堂上，教師要更多地在激發學生興趣上下工夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，展示數學的親和力，激發學生的好奇心，做到每節課使學生的思維保持在最佳狀態，變“要我學”為“我要學”。教師要充分利用初中生的好奇心強和求知欲望，根據教材特點和學生生活創設教學情境。

如教學“二元一次方程組”時，我以學生常聽到的生活趣題（雞兔同籠問題）為實例展開教學，這樣使新課的導入像吸鐵石一樣，又能激起學生思維的浪花。在數學活動中，教師要根據教材的重點、難點、關鍵，設計好一條最通俗易懂、最易理解的思路，盡可能安排好“課堂情節”，讓學生在“一波三折”中“再發現、再創造”。如教學“提公因式法”時，我先讓學生計算，并思考“除按有理數的混合運算順序進行外，有無更好的算法？”讓學生討論、嘗試、總結，接著提問“你會分解因式嗎？”最后引導學生總結歸納“提公因式法”的要點（找公因式→分離→提公因式）。這樣讓學生在興趣中既體會了成功的喜悅，又培養了學生獲取數學知識的方法。又如教學“有理數的混合運算”時，穿插“錯在哪里？”讓學生在“疑義相析”的商討中成為錯誤的“發現者”。同時，數學課堂注意應用風趣、幽默的語言。在學生懶洋洋、死氣沉沉的時候，立即插入與課有關的趣味性的數學典故、笑話等。這樣趣化了教學，活化了課堂，給學生留下了深刻的印象。

三、關注學法，發展學生

重視學生學習方法的指導，是教會初中生掌握科學的學習方法，減輕過重的課業負擔，提高數學教學質量的根本出路。如果“滿堂灌”，那么教師講得累，學生聽得煩。因此教師應遵循教師主導、學生主體的“雙主”原則，創造機會指導學生多做、多看、多想、多說，提倡一題多解，多解歸一，讓學生在積極參與中理解教學內容，拓寬思維空間，激活創新意識。教師要注意準確地對學生進行學習診斷，抓住問題實質，幫助他們打好基礎，教會他們聯系新舊知識，靈活解題，對他們的疑難問題進行“平坡”，而不能“包辦”。同時教師要善于保護和激勵學生的創造欲和嘗試欲，更要捕捉學生偶爾閃現出的創新火花，不固守課前預設，關注學生新的生成。如教學“多項式乘法”課堂小結時提問，“你是如何理解這個法則的？”一位學生沒有像其他學生那樣背法則，而是“類似于多位數乘法，不同的是一個數位對齊，另一個同類項合并。”雖語言不怎么準確，但卻體現了“主動地、富有個性地學習”。

總之，在數學課堂中，教師只有以自己的滿腔熱情去幫助學生，根據學生心理活動和各種信息，激發他們的求知欲，并想方設法引導學生積極參與數學活動，變學會為會學，才能提高數學課堂效率，使學生在思想、心理、知識、能力等方面得到發展。