[摘 要] 寫作過程主要分三個階段：寫前準備、寫作過程、定稿修改。這三個階段細化可分為審題立意、列出提綱、確定主題句、組織擴展句、撰寫結論句和精修細正六個步驟。教師對寫作過程進行分步驟指導，有利于學生深刻了解寫作的全過程，從而更好地把握寫作的每個環節。同時，學生在寫作過程中還需掌握必要的語言技能與寫作技巧，這樣才能有效地提高其自身的英語專業寫作水平。

[關鍵詞] 寫作 過程 教學 詞匯 句型

注明：本研究受西安市社會科學規劃基金項目（12W41）、西安外國語大學校級科研項目（10XWA02）資助。

引 言

長期以來，英語專業寫作教學以成果教學法為主，教師根據學生的作文來評判寫作的成敗，重視寫作的語言技能細節，而忽視了寫作過程的指導。寫作過程教學法則將重點放在學生的寫作過程上，強調教師在學生寫作過程中的指導，以幫助他們發現、分析和解決問題。過程教學法始于20世紀70年代，其理論基礎是交際理論。

寫作過程指導

寫作過程主要分三個階段：寫前準備、寫作過程、定稿修改。準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。[8]寫作過程是學生根據要求完成寫作的全過程。定稿修改是通過師生的信息互動，學生將作文修改完善。在整個寫作過程中，始終注意突出學生是學習的主體這一根本指導思想，注意調動學生寫作的積極性，充分發揮他們互相幫助、共同提高的協作精神。如果將這三個階段進一步細化，可分為審題立意、列出提綱、確定主題句、組織擴展句、撰寫結論句和精修細正這六個步驟。

1.審題立意

審題是寫好一篇文章的第一個且是最重要的環節。文章是否切題就看學生是否認真審題，是否能明白題材的寫作要求。英語專業寫作都會給出提示語，甚至是作文題目，學生必須圍繞所給提示語或題目展開論述。因此，審題并理解題旨很有必要。學生在拿到作文題目之后，先要仔細閱讀題目，認真審閱寫作部分提供的說明與要求，再確定相應的體裁，如說明文、議論文。議論文主要是權衡利弊或就觀點進行反駁等；說明文主要是闡述主題或提出解決問題的方案等。教師可以對學生進行提問，了解他們的審題情況。通過審題，學生明確文章的中心內容，從而達到審題立意。

2.列出提綱

在確定中心思想之后，學生需粗擬一個提綱。提綱是文章寫作的計劃，也是一篇文章的基本框架。提綱可根據文章的結構列出。文章是由引言段，正文部分和結論段三部分組成。引言段揭示主題，正文部分從不同的角度對主題進行闡述，結論段對全文歸納總結。

3.確定主題句

主題句是表達全文主題的句子，它概括了全文的大意，全文的其他文字都應圍繞它展開。因此，主題句一般放在文章的開頭，其特點是開門見山地擺出問題，然后加以詳細說明。這樣一來，讀者便能一眼就明了全文的大意。主題句具有較強的概括性，它概括了全文的中心思想，反映了作者寫作意圖，它是全文的核心所在，作者思維的起點，扣題的準繩，闡述的對象，也是讀者叩開閱讀理解之門的鑰匙，它對確保文章主題突出有著舉足輕重的作用。教師可以通過學生的主題句得知其對文章主題的把握情況，從而判定其寫作前的準備工作是否充分。因此在英語專業寫作過程中，我們應充分重視主題句，將主題思想準確而明了地表達出來。

4.組織擴展句

擴展句是用來解釋和支持主題句的句子。確定主題句之后，學生可以根據所列提綱，圍繞主題進行發揮，收集與主題句密切相關的寫作材料，為主題句服務，詳細說明并支持主題句的思想。教師可檢查學生有關主題的擴展，將任何與主題句無關的繁雜內容都舍棄。選擇的材料最好來自于我們的日常生活，因為它們真實且具說服力，學生也相對熟悉，易于把握。在組織擴展句的過程中，注意句子之間必須用連詞或關系詞來連接，段與段之間要用過渡詞，以體現文章的邏輯性，它們是連接句與句或段與段之間的紐帶，在行文中起承上啟下的作用。同時，學生也要注意整個篇章的層次性，將最重要的先寫，然后逐級遞減。這樣可以使文章自然、流暢，重點突出。

5.撰寫結論句

最后一部分由結論句構成。結論句通常與主題句一樣包含全文的中心思想，它總結了全文，深化了主題，但所用的措辭與主題句不同，它是換一種說法，變換措辭。學生可簡明扼要地總結前面所寫的內容，重申主題，使文章結尾與開頭相互照應。結尾部分能加深讀者對整篇文章的理解，給讀者留下更為深刻的印象。

6.精修細正

文章寫完后，花幾分鐘的時間再認真通讀一遍，修改明顯的拼寫錯誤，以及一些語法錯誤，如時態、語態等。這一修改環節很重要。如果行文錯誤太多，會影響到寫作成績的評定。所以，學生不要寫自己不明確或不會拼寫的詞，以確保句子的正確性，盡量避免語法結構錯誤。當然，不可能避免所有錯誤，所以盡量細心檢查一遍也是非常必要的。這一過程雖不能針對立題、結構、修辭等方面進行全方面考慮，但對個別詞匯、語法、拼寫錯誤稍加改動也很有意義。在“過程法”教學中，教師往往不是學生作文的唯一回應者和評估人，作者的同學也參與其中。[9]除學生自己修改外，還可以進行學生之間的互改互評。然后教師再進行批改、講評。講評的重點放在文章的結構與內容上。

寫作過程中的技巧

過程教學法強調教師對寫作過程的指導。由于指導的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟，如作寫前準備、起草、初稿、修改或重寫等，這有助于他們寫作能力的提高。[10]但寫作水平的提高也有賴于學生對語言形式與寫作技巧的掌握。寫作與其他語言技能是一個整體，它的提高與其他語言技能的提高是一個相輔相成的關系。[4]所以在一定程度上，不可否認成果教學法的可取之處。最近，西方寫作教學研究出現了一種“回歸結果”的傾向。[12]因此，在寫作教學過程中，教師對學生的語言知識、寫作技能培養同樣不可忽視。

1.遣詞造句

指導學生的表達與書寫具體落腳在指導遣詞造句上。[11]其實，寫作部分重點考查學生的英語專業表達能力，而閱卷人員也較重視語言。寫作技能也包括了語言運用的準確性，也就是使用恰當、地道的詞語以及正確的語法、拼寫、標點等。[4]學生最常犯的語言錯誤就是拼寫與語法。語法的錯誤包括時態、主謂一致、名詞單復數等。因此，學生應把主要精力放在語言上，盡量避免拼寫、語法等錯誤。除做到語言最基礎的基本功外，還需從詞匯、句型等方面下工夫。

(1)詞匯

根據不同的語境或上下文，學生需選擇恰當的詞語。在寫作的時候，首先必須保證選詞的正確性，然后根據所需表達的具體含義，選擇最為恰當的單詞。由于英語專業不像漢語那樣喜歡重復，所以在考慮相同的意思時，同一詞語在一篇文章中最好不要重復出現，而應考慮使用其他同義詞或近義詞替換，可以選擇一些具有一定難度的單詞進行替代。因為恰當地使用高難詞匯有助于提高寫作層次。例如我們發表觀點時，可以使用“think”或“believe”，除此之外，更應該選擇“assume，argue，reckon”等詞。再如“主要的”多數情況下是用“main”，但更好的詞匯是“chief，principal，major，leading，essential，primary”等等。大多數學生在大多數情況下表達“重要的”的意思基本是用“important”，但如果學生能用其他的單詞，比如“critical，vital，significant，crucial”等，效果就可能大不一樣。當然，在選擇同義詞或近義詞進行替換時，首要的條件是用詞必須準確恰當，表達地道。同時，使用不同的詞性也是豐富英語專業表達的重要途徑。

(2)句型

在寫作中，除了詞匯可以豐富多彩外，我們還可以使用不同的句型結構。我們常發現學生的寫作句式單一，變換不夠靈活。學生在寫作過程中受自身的知識和時間等方面的影響，在句式變化上未能深入地思考，以致出現行文呆板、不夠靈活。在英語專業中，有很多的特殊句型都可以運用在寫作中，成為文章的閃光點。例如，讓學生多使用典型句式，適當運用成語和諺語，恰當使用一些平行、對比結構。

2.結構銜接

在寫作過程中，要使句子或段落之間的銜接緊密，需用一些關聯詞來連接，這樣才能使文章自然、流暢。關聯詞可以連接段落或句子。段落是文章中最基本的單位，它表明了全文的結構層次。寫作時一定要段落清楚，有開頭、主體和結論三部分，故全文需分段撰寫。而句子又是構成段落的基本單位。如何將它們有機地組合起來，這就需要使用過渡性的詞語。根據關聯詞表示的邏輯關系不同選擇關鍵詞。

3.背誦名句

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”平時背誦一些常用搭配、習慣用法，以及一些名篇名句，有利于提高英語專業的寫作水平。學生通過大量語言信息的輸入，擴大了詞匯量，熟練了句型，拓展了知識面，在寫作需要時會自然而然地運用到背好的經典詞匯與句型。背誦的目的在于靈活運用，所以學生背誦時需深刻理解所背內容的含義，并掌握其使用的環境。寫作時將這些背誦的詞匯與句型運用于寫作中或進行仿寫。這樣，既能節省寫作時間，又提高了寫作層次。我們可以背誦蔡基剛教授編著的《大學英語專業寫作常用句型》中的句型，在文章開頭引出人們對要討論的問題的不同看法，然后提出作者自己的不同看法。

結 語

寫作過程是一個復雜的過程，它不僅需要學生具有堅實的語言基本功，包括拼寫、詞匯、句法等，也要學生善于安排篇章結構、充分挖掘內容深度。一直以來，寫作都是語言學習過程中最重要的一個環節，也是教學中最為薄弱的一個環節。通過寫作過程法的教學，學生可以了解自己的寫作過程，懂得寫作的步驟，并在寫作全過程中注意每一個細節。學生在學習訓練寫作時，應該充分發揮個人的主動性，強化個人的語言基礎，熟悉必要的寫作技巧，這樣才能提高自身的寫作水平。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語寫作常用句型[M].上海:上海外語教育出版社,1998:1-60.

[2]蔡麗珍.英語過程寫作法的教學嘗試與效果分析[J].英語專業教師, 2010(2):52-54.

[3]陳恪清.把寫作教學的重點轉移到學生的寫作過程上來[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版),2002(3):59-61.

[4]丁言仁.注重內容,區分階段——英語寫作過程教學中的幾個環節[J].國外外語教學,1999(3):20-23.

[5]樊永仙.英語教學理論探討與實踐應用[M].北京:冶金工業出版社,2009:194.

[6]李俊峰.實用大學英語寫作[M].南京:東南大學出版社,2008:89.

[7]劉禮進.實用英語寫作[M].廣州:中山大學出版社,2002:52.

[8]楊連瑞.英語教學藝術論[M].南寧:廣西教育出版社,2003: 230.

[9]尹廣琴.試論“過程法”與寫作教學側重點的轉移[J].淮南師范學院學報, 2005(6):113-115.

[10]于飛.寫作教學中的“成果教學法”、“過程教學法”和“內容教學法”淺析[J].外語界,1996(3):38-40.

[11]張緒平.寫作的心理過程和寫作教學的環節與方法[J]. 現代語文(教學研究版),2008(11):129-130.

[12]朱曉斌.寫作教學心理學[M].杭州:浙江大學出版社,2007:52.