[摘 要] 外語教學實踐離不開語言觀的指導，成熟、科學的語言觀對提高外語教學有著重要的意義。社會發展的變化也對語言教學起著積極的指導作用。首先，通過介紹語言觀的發展變化來陳述ESP存在的理據。其次，論述中國社會發展的需求給ESP帶來的發展。最后，國外主要的ESP教學方法之一——語篇分析法具體為Louis Trimble的理論還將被運用于分析中國大學英語四級考試的部分閱讀測試文章，以便達到借鑒ESP教學方法目的，用以提高大學英語教學效果。

[關鍵詞] 應用型本科院校 課程設置 課程結構

引 言

專門用途英語（English for Specific Purpose），簡稱ESP。它是在第二次世界大戰以后，隨著國際間的科學、技術、經濟和文化交往的日益擴大而發展起來的一門學科。從20世紀60年代ESP早期的發展開始，國外ESP的發展到目前為止主要經歷了五個階段，分別是：語域分析（register analysis）、語篇分析（rhetorical or discourse analysis）、目標情景分析（target situation analysis）、技巧與策略（skills and strategies）、學習為中心的方法（a learning-centred approach）。

在我國，對ESP的研究可以追溯到20世紀70年代，當時所謂的“科技英語”（English for Science and Technology）就是海外開始流行的“專用英語”（English for Specific Purpose）引進中國后的一種說法。但是外語界在最初關于大學公共英語應該取向“科技英語”還是“普通英語”一直有所爭議。直到1999年修訂《大學英語教學大綱》時，“專業英語”的名稱被提了出來并被規定為專業必修課。

然而，專業英語教學并沒有得到它應該的發展。蔡基剛說過：“由于《大學英語教學大綱》規定‘專業英語課原則上由專業教師承擔，外語系（部、教研室）可根據具體情況配合和協助’，因此專業英語教學還是紙上的東西，并沒有得到真正落實，專業英語教學在絕大多數院校處于名存實亡的境地”。[1]殊不知，ESP教學已經比任何時候都更迫切了。

語言觀的變化發展和專門用途英語

英語語言的發展到目前為止主要經歷了三個階段，不同階段的發展影響著語言學習理論、課程設置、大綱設計、教學目標、教師/學生角色、教材等的相應變化。

ESP的發展開始于語言發展變化的第二階段，即：主要是從語言的功能方面來對語言進行研究。功能語言觀將語言看作是人類交流的主要途徑之一，更強調語言的語義和交際功能，而不僅僅是語法和結構。Robinson說：“The English for Specific Purposes (ESP) movement likewise begins not from a structural theory of language but from a functional account of learner needs.”[4]

交互語言觀是語言發展的第三個主要階段，該語言觀將語言看作是人與人之間維持人際交往關系，完成社會事務行為所不可缺少的工具。換句話說，語言是人類在真實世界當中使用的工具，是為了維持人類社會關系的工具。ESP教學的目的就是讓學生通過在相關專業領域內使用英語交流該領域的一種思想、學習一項技術、獲得一種知識。而國外主要采用的ESP語域分析教學法（Register Analysis）和語篇分析教學法（Discourse Analysis）就是從專業領域特定的句子（重點是語法）研究，到句子怎么構成語篇從而產生意義，力求達到在真實語境當中的有效應用。

社會發展與專門用途英語

ESP的最初發展，是在二戰后各國之間的經濟、文化等的交流日益頻繁而對交流語言產生的一種需求。時至今日，我國社會對外語專業領域的專門人才的需求與日俱增。2001年我國加入世界貿易組織后，對外交流的范圍已經擴大到整個社會的經濟科技等的各個領域。比如，外國人直接走進中國進行投資旅游等活動。2001年到2011年，延安紅色旅游接待國外游客帶來的國際旅游收入從78.68萬美元增加到了908.5萬美元。如果有一支更為專業的接待外賓的導游團隊，既可以帶來更多的旅游創收，又可以讓國外游客對中國特色的文化有更多的了解。

ESP教學在中國的發展也契合了黨的十七屆六中全會“推動文化大發展大繁榮”的精神。十七屆六中全會提出了推動文化大發展大繁榮面臨著的一系列新情況新問題?！拔幕叱鋈ポ^為薄弱，中華文化國際影響力需要進一步增強，文化人才隊伍建設急需加強?！蔽幕缱叱鰢T需要既精通專業業務又有較強外語能力的復合型人才。同樣，科技界、企業界也需要這樣的人才。劉潤清說過：“將來的英語學習不再是單純的英語學習”，“將來的英語教學越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來”，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學的主流。[3]

專門用途英語與教學實踐

ESP教學需要有符合其特點的教學方法。國外ESP的主要教學方法有語域分析法和語篇分析法。語域分析法的依據是特定語域環境中語法、詞匯等方面都有其獨特的特點。語篇分析法注重研究句子如何構成語篇，從而產生意義。Louis Trimble（1985）為科技英語篇章設計了EST（English for Science and Technology）篇章修辭程序表（The Rhetorical Process Chart）。此表包括A、B、C、D四個層次。A層次是用來說明整個篇章的目的的，例如：詳細說明一項實驗，提出建議，提出新的假設或理論，提供其他類型的科技信息。B層次是幫助展開A層次目的的一般修辭功能，它包括陳述目的，報道過去的研究成果，陳述問題，提供有關實驗設備的信息，提供有關實驗程序的信息。C層次是為了展開B層次一般修辭功能的特殊修辭功能，它由描寫、定義、指令、直觀化組成。該層次的語篇通常由幾組關系緊密的段落或單個段落展開，這些段落組合在一起便構成了B層次的一個章節。D層次是為了連接C層次各修辭單位的修辭手段，換句話說，D層次的修辭手段是用來編排C層次各項信息的順序或者邏輯關系的。因此，它包括時間順序、空間順序、以及邏輯關系中的因果關系、主次排序、比較與對比、類推、例證、圖解。

Trimble認為在科技英語篇章當中，一些明顯的修辭特點使其與其他形式的英語篇章不同。[5]熟悉這些篇章特點有助于提高閱讀和寫作。然而，Widdowson（1978）認為對于專業學科領域的篇章分析同樣也可以運用于一般類型文章的語篇分析。[6]因此，本文作者就在Trimble和Widdowson的理論基礎上，將我國大學英語四級考試2006年至2009年的二十一篇閱讀文章用Trimble的EST篇章修辭程序表進行了分析。結果發現此次分析的二十一篇閱讀文章可以分為三種類型：信息類文本（17篇），詳細說明實驗類型文本（2篇）和議論文（2篇）。除了兩篇議論文類型的文章以外，其他十九篇文章都可以用EST篇章修辭程序進行語篇分析。其中，展開一般修辭功能的特殊修辭功能中描寫用到了51次，分類用到11次，指令用到12次。而修辭手段中，時間順序用到了14次，原因與結果使用了75次，主次排序3次，比較與對比116次，類比4次，例證74次。這些數據表明，我國大學英語四級閱讀文章是可以用Trimble的EST篇章修辭程序表來進行分析的，也就是說運用于專業學科領域的篇章分析同樣也可以運用于一般類型文章的語篇分析。劉法公說過：“專門用途英語的教學重點在語言特點和規律，是語言課，以傳授與某專業有關的英語語言知識和技能為目的，而并不過深、過細地探究某專業的系統知識”。[2]這就為大學英語教學提供了一些信息：在教學過程中，教師可以結合語篇分析來講授閱讀課程，通過分析練習，學生就可以掌握不同類型閱讀文章的寫作特點和規律，從而可以提高閱讀和寫作的效率。

結 語

外語教學的發展變化總是要順應社會經濟需求等的發展變化的。不論是從語言觀的發展，還是從社會發展需要來看，專門用途英語都是順應時代需求的產物。本文提供的數據，是ESP理論實踐的初步嘗試，還需要到ESP教學實踐中去進一步檢驗，以便更好的歸納總結ESP在我國的教學方法。愿我國高校的各位工作者都能為滿足中國專門用途英語人才的需求培養作出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（2）.

[2]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J].外語與外語教學，2001，（12）.

[3]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996，（2）.

[4]Robinson.P, ESP (English for Specific Purpose)[M]. Pergamon, 1980.

[5]Trimble,L., EST: A discourse approach [M].Cambridge University Press, 1985.

[6]Widdowson, H.G., Teaching Language as Communication [M]. Oxford University Press, 1978.