[摘 要] 文章通過對教師素質(zhì)內(nèi)涵的分析和以往教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論研究，提出教師素質(zhì)是一個系統(tǒng)而動態(tài)的結(jié)構(gòu)體系，不是孤立的各個因素的簡單組成。是以教育教學能力為中心，品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力素質(zhì)、理念素質(zhì)共同環(huán)繞支撐的蛛網(wǎng)型結(jié)構(gòu)。

[關鍵詞] 教師 素質(zhì) 內(nèi)涵 蛛網(wǎng) 教育教學能力

本文獲陜西省2011年重大招標課題（JSDWKT10）資助。

目前關于教師的素質(zhì)內(nèi)涵以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的狀況的研究，大都限于理論上的探討，提出了一些看法，但沒有一個統(tǒng)一的認識。筆者認為，教師素質(zhì)是一個系統(tǒng)而動態(tài)的結(jié)構(gòu)體系，不是孤立的各個因素的簡單組成。目前的研究中存在的不足是提出各個因素的多，而整體系統(tǒng)的建構(gòu)與分析很少，這樣不便于把握教師應具有的本質(zhì)和內(nèi)在的品質(zhì)系統(tǒng)。本文通過對教師素質(zhì)的構(gòu)成因素、內(nèi)涵，以及核心素質(zhì)的分析。研究教師素質(zhì)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)狀況，為提高教師隊伍整體素質(zhì)、順利實施素質(zhì)教育和教育改革的研究提供理論基礎。

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

素質(zhì)結(jié)構(gòu)，原本是人力資源學中的一個概念，主要指以文化程度劃分的各個等級勞動力人口的比例構(gòu)成。后來，在教師素質(zhì)研究中對這一概念進行了拓展和補充。

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵應當包括以下內(nèi)容：1.體現(xiàn)教師職業(yè)特性，反映教師職業(yè)本質(zhì)。如：政治素質(zhì)、職業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理品質(zhì)等等；2.教師素質(zhì)應當基于教育教學活動這一中心。如：專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、教學能力、科研能力等等；3.教師素質(zhì)是一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，各因素互相作用，互相影響；4.教師的素質(zhì)是結(jié)構(gòu)和過程的動態(tài)統(tǒng)一。

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分

（一）20世紀90年代對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分的觀點

對于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分，在20世紀90年代形成很多不同觀點。一致的是：教師素質(zhì)是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的決定其教育教學效果, 對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的品質(zhì)的總和。不同的觀點主要有：三分法、四分法、五分法、三維結(jié)構(gòu)模式。

（二）教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的蛛網(wǎng)理論

通過對20世紀90年代的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分的理論研究，我們可以得出結(jié)論：教師素質(zhì)是教師應具備的特質(zhì)；教師素質(zhì)的表現(xiàn)對象是教育教學活動；教師素質(zhì)決定教育教學效果；教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個動態(tài)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

因此，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應當是以教育教學能力為中心的蛛網(wǎng)型結(jié)構(gòu)，如下圖：

這個蛛網(wǎng)圖形象地說明了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同因素之間的關系。

1．核心素質(zhì)—教育教學能力

教師教育教學的目的就是培養(yǎng)學生達到教學的目標，這個過程的實現(xiàn)需要教師具備一定的教育教學能力，這種能力，是綜合性的。

2．思想支撐—品德素質(zhì)

培養(yǎng)學生的目標，是要成為合格的社會主義建設者，因此，教師應具有堅定的政治立場和強烈的愛國熱情，在教育工作中用正確的政治觀點教育學生, 并把愛國主義教育滲透到教育教學中。

3．身體支撐—身心素質(zhì)

教師的行為, 主要是通過他們在身心和教育教學方面的作用表現(xiàn)出來的。高水平的教育教學質(zhì)量, 必伴隨著教師的健康身心素質(zhì)而產(chǎn)生。

4.能力支撐—能力素質(zhì)

教師既要有精深的專業(yè)知識, 又要打破專業(yè)壁壘, 吸收各學科之精華, 形成縱橫交織的知識結(jié)構(gòu)。作為教師，合理的知識結(jié)構(gòu)離不開四個方面的內(nèi)容: 其一是精深的專業(yè)知識, 其二是廣博的文化修養(yǎng), 其三是豐富的教育理論知識, 其四是教師在面臨具體的教育情境中,能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標的相關知識, 即積累起來的實踐經(jīng)驗。

5.觀念支撐—理念素質(zhì)

教師的教育觀念體現(xiàn)在堅持以學定教的原則上，就是依據(jù)不同對象的特點確定不同的教學方法，轉(zhuǎn)變本末倒置的角色觀，樹立學生是學習的主人，教師是引導者、解惑者；轉(zhuǎn)變僵死的教學評價和檢查方式，樹立多元化評價方式和標準，改變單一思維方式為發(fā)散、復合、創(chuàng)造性的思維模式。教師的教育觀念體現(xiàn)在堅持正確的教育價值觀上，就是轉(zhuǎn)變“物化”庸俗的教育價值觀念，樹立“教育就是事業(yè)，教育就是創(chuàng)造”的教育價值觀，努力提高教師的人格修養(yǎng)，心中永遠有高尚的追求。

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