[摘 要] 大學精神的培育，是當前各類高等教育領域亟待研究解決的一個理論和實踐問題。文章闡述了高職院校大學精神的實質，并就如何在校園文化建設中注重大學精神培育提出了對策。

[關鍵詞] 高職院校 校園文化建設 大學精神 培育

近年來，我國高等職業教育迅猛發展，已成為高等教育的一種類型，同時由于外延迅速擴張所引發的矛盾和問題也日益凸顯。因此，如何以科學發展觀為指導，以社會主義核心價值體系為統領，遵循高素質技能型人才的培養規律，著力凸顯校園文化的育人功能，為師生筑起了共同的精神家園，已成為新形勢下高等職業教育改革和發展的重要課題。

高職院校大學精神的內涵分析

提及高職院校的“大學精神”，與普通高等院校相比，有共同之處，也有其自身獨特的個性。因此高職院校大學精神中既要體現大學精神的基本內涵，同時還要奉行高職特色的精神要義。

（一）高職院校大學精神的主要內容

高職院校大學精神是在高職院校發展和校園文化建設過程中逐步積淀下來的內在氣質，主要有四個層面的內容。第一，是包括人文精神、科學精神等一般大學所應具有的大學精神；第二，是高職院校特殊類型所要求的職業精神；第三，是高職院校所處的區域精神，高校是本區域傳統精神與現代文明積淀、傳承、發展、創新的基地，高職院校應該充分挖掘所處地域的文化精髓，提煉出富有特色的區域精神；第四，是學校自身在歷史發展過程中所形成的傳統精神。這四個層面的大學精神，由共性到個性層層遞進，缺一不可。

（二）高職院校大學精神的基本功能

大學精神在高職校院文化建設中有著不可估量的作用。第一，具有導向和規范作用。大學精神憑借深厚的文化傳統和明晰的人文理念為全校師生提供正確的價值取向和行為規范準則，并內化為師生的人格氣質和行為習慣，讓學生在短暫的學習時間里獲取受用終生的優秀氣質和精神境界，并在以后的生活實踐中體現出來，實現精神文化的相傳。第二，具有感召和激勵作用。當大學精神被內化為師生員工共同的學術良心、道德規范乃至人格氣質時，就會產生強大的價值導向功能，促使師生員工之間相互激勵，協同共進，最終形成推動事業發展的精神動力。第三，具有引領和輻射作用。大學精神一旦形成,將以其特有的導向、凝聚、激勵、塑造等功能,在師生價值觀的培育和形成方面發揮重要作用。同時，隨著高職院校培養的高級專門人才廣泛撒播，從而對社會生活以及人們的思維方式、行為規范等產生廣泛而深遠的影響，對社會精神文化乃至上層建筑具有引領作用，推動人類精神文明的發展。

（三）高職院校大學精神的實質

高職院校由于起源、主體、使命責任、培養模式等根本性差異，職業情懷、經世濟用和開放協作已成為高職院校校園文化建設中培育大學精神的新架構。第一，職業情懷。職業情懷是指高職學生在求學過程中形成的職業認識、理解、情感與態度。它具有兩個基本要素，一是敬業意識。即熱愛所從事的事業，忠于所從事的事業；二是職業操守。對不同行業而言，職業操守涵蓋不同的道德標準、行業自律和法律規制等諸多方面，與行業（職業）的社會形象緊密相關。這些獨特的文化因子構成鮮明的高職大學精神特色。第二，經世濟用。高職教育提倡學生在學中做，在做中學，提出學校教育必須與社會實踐緊密結合。我國近現代職業教育先導黃炎培先生認為，職業教育思想是對實用主義教育思想的具體化，或者說實用主義教育思想是職業教育思想的靈魂。而職業院校校企合作的辦學模式和工學交替的人才培養方式則是經世濟用風格的集中體現。第三，開放協作。作為高職院校的大學精神，開放協作的主體既包括學校，也包括學生。對學校而言，開放協作多指校校、校企之間在育人和科研等方面的合作；對學生而言，開放協作意味著開放意識的確立和協作精神的養成，這是對合格職業人的內在要求。因此，高職院校大學精神必須在實用主義教育哲學基礎上，建立一種“技兼于道”的工學之間的合作精神。

高職院校校園文化建設中大學精神培育面臨的主要問題

根據大學精神與校園文化相互依存、相互促進的關系,以大學精神為引領建設校園文化,是當前高職院校健康科學發展的有效途徑。目前,我國高職院校校園文化建設依然存在大學精神缺乏或重視不夠、校園文化積淀不深等現象。具體表現在以下幾方面：

（一）對大學精神的重要地位和作用認識不足

高職院校兼有高等教育和職業教育的屬性，這是公認的事實。然而，“高職院校是大學”雖然是顯性存在的，但“高職院校不是大學”卻一直都是隱性存在。同時，現實中在大眾的內心，甚至是在高職院校師生心目中，高職教育的地位并不高，與普通高等教育無法比擬。可以說，高職院校大學精神的地位一直被邊緣化。另一方面，由于部分高職院校的浮躁與功利化的辦學思想，僅注重高職“職業教育”的屬性，而忽視了“高等教育”的這一重要功能，致使高職院校校園文化建設中對理性追求人文關懷、崇尚學術的大學精神的培育和踐行就顯得非常不足。

（二）重硬件條件，輕軟環境建設

目前我國高職教育體系校園文化建設由于缺乏大學精神的統領，往往造成一些職業院校重視硬件條件等顯性文化建設,而忽視大學精神等隱性文化的培育。一方面，大部分職業院校是由中職學校升格而來，學校層次變化以后，原有的中職學校的物質文化環境已無法適應高等教育的需要，升格為高校以后，招生規模的擴大，又使得本來就相對滯后的物質文化環境，更突顯空間上的不足。另一方面，部分職業院校在創建后都積極進行新校區建設，卻往往忽略了舊校區校園文化的轉移與移植，一味地追求規模和現代氣息，使新校區的建筑與舊校區的文化積淀相脫節，致使校園文化建設有“形”無“神”，浮于表象。

（三）重專業教育，輕人文素質培養

一些高職院校在人才培養過程中僅注重知識和技能的灌輸，而忽視學生綜合素質的培養。一方面為了做到“工學結合”便讓學生去企業從事一些流水線上的簡單工作，學生大部分時間面對的是數字公式和機器設備，對學生的綜合素質培養缺乏必要的人文環境；另一方面，部分高職院校的培養方向和培養方式單一，師資隊伍整體人文素質偏低，學科設置重理輕文，教育教學模式相對單調，生源構成復雜，文化基礎參差不齊，就業壓力大等，就造成部分學生辨別能力、認知水平、心理素質、公德意識以及人際交往能力相對缺乏，致使大學文化的魅力和精神軟環境文化出現缺失。

高職院校校園文化建設中大學精神培育的思路與對策

大學精神決定著高職院校辦學質量的潛在性、源頭性、關鍵性，是難以量化的因素，它對于指明高職學院辦學方向、保持教職工群體凝聚力、凝練高職辦學特色以及增強高職院校的社會競爭力都大有助益，因此塑造大學精神就是給學生一種氣質、一種精神，這也是高職院校校園文化建設中應有之義。

（一）培養學生自覺學習的習慣，達到素質立身的最高境界

學校教育的時間是有限的，但社會的進步是持續性的，對于高職院校來說，教給學生現成的知識和技能是遠遠不夠的，更重要的是把自覺學習作為一種生活態度內化到學生的品格深處，讓學生始終保持一種知識需求、本領需求的緊迫感，自覺地把學習作為一種態度、一種責任、一種追求。高職院校要讓學生不僅在學校期間能養成良好的自覺學習習慣，更重要的是在走出學校后仍然能夠自覺學習，自主學習，獨立學習，終生學習，以滿足信息社會發展對個人素質提升的客觀需要。這種學習包括三個層面：一是，思想領域的學習。思想領域學習最重要的是掌握世界觀問題，高職院校要解決學生在校期間人生觀、價值觀和世界觀問題，讓學生在思想領域中形成正確的政治思想，掌握科學的方法論。二是，在校的專業學習，要完成專業理論學習、專業知識學習，專業技術學習、包括專業素養的學習。三是，在這些學習的基礎上還應該具有潛能實現未來科學發展、能夠給予自己繼續學習的強有力的學習方法、學習精神以及學習能力，這是自覺學習的三大支柱。這樣，才能達到素質立身的最高境界，才能實現學生終身發展的根本目標。

（二）養成學生自重訓練的意識，充分顯現職業教育的人才培養特性

職業教育的本質特點主要有十點：社會性、市場性、開放性、地方性、職業性、實踐性、技能型、能力性、服務性、終身性。其中最具代表的應該是實踐性特點和能力性特點，具有極強的和突出的能力核心地位，從職業教育教育教學體系和課程構建就充分顯現了這個特點，從人才培養的角度來講，我們構建的是以能力為核心的課程體系和人才培養體系。所以，我們要從面上進行學生自重訓練的教育，從根上養成學生自重訓練的意識，從方法上培養和強化學生自重訓練的策略，最終使學生養成自重訓練的自覺意識，并將自我訓練與社會發展趨勢結合起來，與市場實際需求結合起來，與開放的信息平臺結合起來，與地方經濟發展特點結合起來，與職業崗位的能力要素結合起來，與企業生產實踐環境結合起來，與技能的熟練把握結合起來，與綜合能力的養成結合起來，與服務社會結合起來，與自我終身發展結合起來。從而充分顯現職業教育的人才培養特性。

（三）進行自主創新的精神鍛造，培養學生的核心能力

自主創新能力不僅是個人綜合能力的最高體現，也是國家、民族核心競爭力的集中體現，不僅是學生的核心能力，也是民族的核心能力。自主創新是關系到社會發展的一個大問題，也是一個人類進步的永恒主題。可以說，能否培養具有創新能力的人才，是高職院校教育成功與否的關鍵所在。作為高校教育來講，不僅意味著培養學生掌握創新的方法和能力，產生自主創新的成果，更為要緊的是養成自主創新的意識——這才是自主創新的核心，也是實現創新的精神土壤。要讓學生擁有自主創新的方法、能力及精神，是一個長期的系統工程，要從課堂教學、課外實踐、校園文化、家庭教育、社會教育等多個方面整體推進。從職業教育的實際出發，我們要重點培養學生的觀念創新、方法創新、實踐創新和二次創新能力，在具體實施方面，我們要以校園文化建設為切入點，徹底改變學生被動接受、消極學習的精神狀態，建立以學生為中心的主動性學習機制，充分調動學生自覺探究、自覺創新的積極性和自覺性，從而實現職業教育的創新教育，提升學生的核心能力。

（四）培養學生自求卓越的自我追求，實現學生的終身發展

自求卓越是人潛能發展的外在表現，其核心問題是學生的終身發展。培養學生自求卓越的自我追求，這是高職院校培養具有健全人格及高度責任感學生的基本要求。每一個學生都是獨有的生命個體，各有差異，也各有志趣。我們要按照現代社會的要求，培養學生具有理想信念、公民意識、健康身心和科學人文素養，也要尊重學生的差別，因材施教，讓學生的個性特長得到發展，個體潛能得到激發，創新意識、創新精神、實踐能力、終身學習能力顯著增強。如果把教育比喻成參天大樹，那么人才培養就是樹根和樹干，其他功能則是樹枝和樹葉。只有樹根深扎大地、樹干挺拔聳立，教育之樹才能枝繁葉茂、生生不息。高職院校不僅要關注學生技能的培養，更要發揮校園文化的引領作用，實現學生人格素質的養成，關注學生觀念理念的轉變，進行學生精神氣質的冶煉，培養學生創新意識的形成，引導學生個人潛力的發掘，讓學校成為學生發展的跳板和新的起點，成為學生能力提升的助推器和人生起飛的跑道。

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