英語課堂教學(xué)是一個多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的細(xì)致而又復(fù)雜的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，是每個英語教師關(guān)注的焦點。

一、 影響英語課堂教學(xué)有效性的因素

英語課堂教學(xué)有效性主要受到教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)評價等因素的影響。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學(xué)過程。教學(xué)方法、教學(xué)策略、課堂活動、教學(xué)資源的利用和教學(xué)評價都以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)活動的目的是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展，活動設(shè)計應(yīng)該賦有邏輯性、以學(xué)生為主體、合乎學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)方法是隨著教學(xué)過程的變化而逐漸發(fā)展的，它是在一定的教學(xué)模式下教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系。正確地選擇、恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法，是保障課堂教學(xué)有效性主要的因素之一。教學(xué)評價對課堂教學(xué)效果也有直接的影響，教學(xué)評價要避免片面單一、僅以學(xué)生的書面測試來評價課堂教學(xué)效果，要注重過程評價。

二、 有效課堂教學(xué)模式

1.閱讀教學(xué)模式

問答式閱讀教學(xué)模式：教師主要以提問的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在對問題的理解和回答中逐步加深對文章的理解。

對話式閱讀教學(xué)模式：教師主要以對話的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間展開雙向或多向交流，互問互答。這種教學(xué)模式比較注重教學(xué)情境的設(shè)計與學(xué)生的參與，教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對話式伙伴關(guān)系，利于課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。

討論式閱讀教學(xué)模式：教師主要以討論的形式組織閱讀課教學(xué)，該模式由討論設(shè)計、討論布置、討論組織和討論總結(jié)四個環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)厝谌腴喿x教學(xué)中，在教學(xué)過程堅持知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原則。

互動式閱讀教學(xué)模式：是教師在閱讀中以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，以教師啟動為前提，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，小組合作為主體，組際交流為保障，實踐創(chuàng)造為目標(biāo)的一種新型課堂教學(xué)模式。它體現(xiàn)了“主動→互動→活動→創(chuàng)造”的教學(xué)理念，通過感知、體驗、實踐和合作探究等形式的多維互動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此模式中，“互動”合作的形式是師生互動合作、學(xué)生之間互動合作、小組互動合作、全班互動合作活動等。

2.寫作教學(xué)模式

有效的課堂寫作教學(xué)是由寫作的三個常規(guī)階段構(gòu)成：寫前階段、寫作階段和寫后階段。在具體的寫作中，為了提高課堂寫作的有效性，我們提出合作型寫作教學(xué)模式和任務(wù)型寫作教學(xué)模式。這兩種寫作教學(xué)模式都關(guān)注寫作過程，關(guān)注學(xué)生本身及其在寫作過程中各種策略的運用和認(rèn)知活動。

合作型寫作教學(xué)模式是一種教師指導(dǎo)下的、以一定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的、以小組在目標(biāo)實現(xiàn)過程中的成績?yōu)樵u價依據(jù)的、以同伴之間的合作互助活動為主要形式的課堂教學(xué)模式。

首先是分組，四人一組，分組考慮的因素有：組內(nèi)學(xué)生的性別、性格、特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等等，還有各組的實力、組內(nèi)成員的穩(wěn)定性以及機(jī)動性。在寫作任務(wù)布置后，以小組為單位，小組協(xié)商、分工，承擔(dān)不同的角色，如記錄員、信息采集員、口語信息員等。先以口述作為，最后以小組為單位交一份書面作文。作文的評價以小組合作，共同評價。最后，教師對各小組的表現(xiàn)給予客觀公正的評價。

任務(wù)型寫作教學(xué)模式是指以任務(wù)為核心單位計劃、組織英語寫作教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，來鼓勵學(xué)生在互動中完成任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評價任務(wù)的執(zhí)行情況的一種教學(xué)模式。

任務(wù)寫作教學(xué)模式具有互動性、語言材料的真實性、過程性原則、重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷對學(xué)習(xí)的促進(jìn)等原則。教師是活動的設(shè)計者、組織者，學(xué)生是任務(wù)執(zhí)行者、交際者操作過程分為三個階段:前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點。任務(wù)就是用語言（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實的生活中的問題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語言，又可以發(fā)展學(xué)生本身。

課堂教學(xué)活動是最重要的教學(xué)手段，它的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，只有提高課堂活動的有效性，教師才能有序、高效地進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧和統(tǒng)一。