物理導學稿立足于物理課本，服務于教學，旨在“高效”，重在“引導”。每位教師要準備出自己的導學稿（初稿），在本組內集體討論及研究后整合成一份優質保量的導學稿（定稿），供給本組共同使用。導學稿使用時優勢主要體現在兩大方面：一是內容的編排上求精求新求實用；二是課堂的運用上靈活掌握隨機應變。現就內容編排上的優勢做一說明：

一、建立優質資源共享平臺

物理導學稿是一種高效的綜合性載體，它匯聚了整個教研組的智慧和經驗，集各位教師的優點于一體。老教師的教學經驗豐富，對教學的重難點把握準確，充分利用老教師的教學資源和經驗，有利于整個物理教學的優化和高效。青年教師還處在積累教學經驗的時期，這個時期在教學中會遇到各種各樣的困惑和難題，憑自身的能力解決固然很好，但如果能得到老教師的指點和幫助的話往往會事半功倍。青年教師還有自己的優勢：年輕有活力，他們接受新鮮事物的能力較強，有不服輸的精神，敢于在教學中探索和創新，而這些都會為教研組注入活力，在研討中爭論交流，在交流中更新理念，以達到優化物理導學稿和物理教學手段的目的。

二、實現分層教學和補充教學

學生在進行完一年的物理學習之后，已基本適應物理導學稿教學模式，同時也初步形成了物理學習方法。進入初三階段后，隨著物理知識的難度增加，各人在物理導學稿的預習和作業上逐漸表現出差異，開始兩極分化。這樣一來，物理教學的難度也增加了，既要照顧到優等生，又要照顧到學困生，要盡可能地讓所有學生在物理課上聽懂學會。針對學生的差異性，制訂適合學情的教學方案，實現高效教學，那么實施分層教學就顯得尤為重要。所以，我們在編寫物理導學稿時在各環節中對學生分層布置任務。在預習環節設置“必做”和“選做”。例如，在進行《電流表的使用》教學時，必做部分的編寫圍繞電流表的使用方法和注意事項等可以直接從課本中獲取的知識應用；選做部分的編寫適當增加難度，如：在串聯電路中接入電流表甲和電流表乙，閉合開關后發現甲表的指針偏轉角度比乙表的指針偏轉角度大，試分析可能的原因。解決這個問題需要結合串聯電路的電流特點以及電流表可能的故障情況，綜合性較強。預習環節的分層任務，能積極調動學生的興趣，讓學生帶著疑惑進行新課的學習，大大提高了課堂教學的效率。通過學習，學生會產生 “哦，原來如此”的恍然大悟或者是“哈，原來我想對了”的滿足和自豪。

課后作業環節也同樣分層設置：有對所學知識的鞏固和基本技能的應用，還有知識的拓展和延伸。例如，在進行《伏安法測電阻》的教學后，除了鞏固實驗的原理、實驗器材、實驗步驟以及常見故障分析外，在拓展和延伸部分進行情景假設：如果只用一種電表，還能否測電阻？從而引出伏阻法和安阻法測電阻的應用。

三、捕捉生活，采集熱點

物理來源于生活，生活離不開物理。我們教給學生物理知識的最終目的是讓學生能利用所學解決生活實際中遇到的問題，所以。本著“從生活中來，到生活中去”的原則，在物理導學稿的設計上要結合實際，貼近生活，還要關心國家大事，關注社會熱點。隨著科技的發展，我國綜合國力的提高，承辦的很多活動和項目都是社會關注的熱點，這些熱點無疑也離不開物理。例如，2008年的北京奧運會，從場館到比賽，處處都有物理：水立方所使用的膜結構的特點、劃船時利用力的作用是相互的、撐桿跳高過程的能量轉化……2010年的上海世博會中的“葉子”概念車涉及的光電轉換、我國研制的北斗衛星導航系統如何實現導航作用……。

四、理解、記憶、反思為一體

理解知識才能掌握和應用知識。如何理解？簡單說，就是要完整清晰地展現物理規律的探究過程，要“知其然”，更要“知其所以然”。如何記憶？在物理導學稿編排上，利用顏色、字體、著重符號等對重難點加以區分以及對重要結論進行標記，讓學生有意識的關注重點，加深記憶。如何反思？學會（到）一個知識，這只是滄海一粟，滿意而不能滿足，所以在探究完一個問題時，往往會涌現很多新問題，例如，有更好的實驗方法嗎？如果實驗器材不夠，還能進行實驗嗎？這些實驗器材還能探究別的問題嗎？……反思的目的是為了開拓學生的思路，擁有應變的能力。在反思中，既能進一步理解知識，又能激發探索的興趣。