“一個人是一條流程，而不是一團固體材料，是不斷變化著的一組巨大的潛能，而不是一群固定的特征。” 在新世紀基礎教育課程改革背景下，小學語文閱讀教學中如何發揮學生主體作用？筆者認為應從以下幾方面著手：

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性與主動性

在教學過程中要充分發揮學生的自主性與主動性，把他們切實當作有生命、有頭腦、有情感的生命體，充分相信、尊重、發揮、發展他們的自主性，把他們潛在的智慧和學習興趣激發出來，主動去學習。如:執教《鯨》時，可采取讓學生自主選擇學習方法，自己選擇學生伙伴，在自學基礎上進行些成果匯報的教學方法。學生或談話，或討論，或列表，或繪畫，以充分發掘學生的學習潛能。

二、在閱讀教學活動中培養學生的創造性思維

創造性思維是學生學習的一個重要品質。教師首先應該為學生創造一個生動活潑、輕松愉悅的開放性課堂，讓其在引導下暢所欲言、各抒己見。多用“如果、假設、要是、想象、想法”等這樣的字眼加以引導，只要不脫離“軌道”，教學效果會遠比教師的說教好。

如：學習完《釣魚的啟示》之后，我讓學生充分發表自己學文后的感受：有的同學說我們要做遵守規則的人，有的同學說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領悟。但也還有同學為作者“我”釣上大鱸魚的時間不巧（捕撈開放前兩個小時）、運氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實心理真實感受的表現，這就恰恰說明了這位孩子已經置身于文中，已經在體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。面對不同的見解，我們絕不能簡單去否定，反而在不同的看法下，學生們對課文的理解就更透了。

三、在閱讀教學活動中充分重視學生的個體差異性

不同的學生具有不同的經歷及不同的智慧品質、情感態度、價值觀，并且每個人的發展基礎、方向、速度、特點也各不相同。作為教師在閱讀教學中應重視每個學生的個性，注重差異、因材施教，使每個人的潛力充分地發揮出來，使他們在不同的起點借助各自的優勢側面得到個性及人格的最好發展。

例如在進行《窮人》一課的教學時，教師可給不同發展水平的學生設定不同的學習目標，提供如下幾種不同的學習方法:①較高目標:深刻理解課文思想感情，挖掘課文潛在內涵，明白作者寫作意圖，完成想象作文《孩子來到漁夫家》或《漁夫家的未來》。學習過程——讀、畫、議、寫。②中等目標:理解課文思想感情，認識社會制度的黑暗及窮人善良的品質，理解人物內心活動描寫的作用。學習過程——讀、畫、議、小結。③基本目標:弄清課文思想感情，理清課文脈絡，體會桑娜內心活動和窮人善良的品質，激發他們珍惜幸福生活，努力學習，積極進取的情感。學習過程——讀、思、畫、議、說。三個層次，學生自選，各得其所。

三、在閱讀教學中充分顯現語文學科的活動性

小學語文閱讀教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動，為使學生“自主生動活潑”得到發展，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的欲望，引發學生創造的天賦。在課堂教學中，要讓學生在語言實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開動各種器官，讓想象飛起來，思維活起來，語言豐富起來。

例如，教學《稱象》一課中曹沖的那段話可組織這樣的教學活動過程:①自讀感知:曹沖的辦法分幾步，每步做什么?(初步感知語言信息)②師生交流:看課件討論文中的疑點(重組信息，融入舊知，加以內化);③學生交流:用自己的話說說這個辦法。(把內化信息作為外在傳遞)④實驗操作:這個辦法真能行嗎?(進一步探究信息可信度)⑤回歸課文:學生齊讀加深印象(回歸課文，精煉語言)。整個過程學生思維由簡到繁，由淺入深，既達到了深刻理解語言文字的目的，又使學生在動手動腦中不覺得累，不覺得難。

五、在閱讀教學中充分顯現語文學科的開放性

小學語文課程是一門根植現實，面向世界，面向未來的課程。在實施小學語文課程，進行閱讀教學中，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養自學能力、創造能力、實踐能力、知識遷移能力。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，注重學習方法的滲透，培養學生健全健康的情感態度，體現學生的價值觀，充分發揮學生的主體性，是閱讀教學改革中不斷研究和深化的重要任務。