語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”由此可見，回歸語文教學本源，體現學生參與的自主性、主動性，弘揚主體精神，突出主體地位，讓學生在語文實踐中學有目標，學有時間，學有活動，學有方法，必能提高學生主動參與語文學習的積極性，從而切實提高學生的語文素養。

一、優化目標導向，引發主體動力

在教學過程中，我們要根據《語文課程標準》要求和教材重點，根據學生的“學情”，確定一堂課中的知識、能力、情感等目標，讓學生一目了然：本課要學習哪些知識，訓練哪些技能，完成哪些任務，達到什么要求。這樣，學生心里也就有了一盞“燈”，就能積極主動地參與學習過程。心理學研究表明，學生有明晰的教學目標作“向導”，就能有效地激發學習動機，引發學習動力，讓學生主動探索，自主實踐，促進學生朝預定的目標前進。綜上所述，教師制訂適度、適量的目標，事先向學生揭示目標，優化目標導向，就能讓學生少走彎路，少花時間，從而提高學習效率。

二、優化時間分配，凸顯主體地位

“學生是語文學習的主人。”確立學生的主體地位，是優化課堂學習過程的核心問題。長期以來，小學語文教學之所以耗時多而收效不大，原因之一，恰恰是因為小學生在語文課堂上自主學習的時間太少，大部分時間是被老師牽著走的，缺乏自主學習的空間，學生處于被動接受的地位。要保證學生成為課堂學習的主人，就必須優化分配教師“教”的時間與學生“學”的時間，讓每個學生在每一課的起始段、展開段、結束段都有自己閱讀、思考、活動的時間，甚至于可以像山東省杜郎口中學采用的“三三六”自主學習模式那樣，對學生自主活動的時間進行近乎于硬性的規定，從而優化教學過程，提高課堂教學質量。

三、優化教學活動，促進主體發展

我們要憑借教材特點，根據學生的年齡特征及認知結構，著眼于發展學生的聽、說、讀、寫能力，確立學生學習活動的訓練點。活動方式主要有：游戲扮演活動、操作實踐活動、情境體驗活動、互助互動活動等。如教學《火星——地球的“孿生”兄弟》一課，課文的教學重點，是讓學生了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生”兄弟，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。教師可緊扣這一重點，設計“自問──自推”的互助互動活動方式，教師要求學生從課文推想并自己提出問題，然后從課文事實并找出依據來解答，看看哪些同學最善于提出問題、最善于解決問題，引導學生以四人學習小組為活動單位，自主設問、自主思維，共同參與，自我解疑。課堂集中討論時，在教師適時地評價與引導下，同組由一人發言，其他組員補充。這種教學活動方式，突出了教學重點，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，優化了信息傳遞方式，使課堂教學成為學生主體的陣地，使全體學生都能有不同層次的進步。

四、優化學法指導，形成主體能力

美國著名心理學家羅杰斯稱傳統教學中的教師與學生是“水壺與茶杯”的關系，教師是個水壺，學生是個空茶杯，教學就是把水壺的水倒入空茶杯。這個形象化的比喻說明學生在傳統教學中完全處于被動接受的學習狀態。埃德加·富爾在《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生指出：“教是為了達到不教。”為此，我們要發揮主導作用，教給學生參與學習的方法，讓學生體驗、實踐，讓學生變學習的奴隸為學習的主人。正如《語文課程標準》所說：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”如教學蘇教版語文教材第十冊《音樂之都維也納》一課，文章2至4節各節寫法相似，總是先概括后具體地記敘。我重點教學第二節，扣住“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一中心句，在導學之后歸納出學習方法：⑴讀課文，找特點；⑵扣中心，細品味；⑶有感情，讀和背。然后再按照學法，半教半扶，學習維也納第二個特點“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”，最后完全放手，讓學生根據學法，獨立思考、質疑問難，朗讀、背誦表現維也納的第三個特點“維也納幾乎每一天也離不開音樂”的部分。這樣，在“教、扶、放”的教學過程中，學生逐漸由在教師帶領下參與學習，到逐步領悟、掌握方法、規律，學會獨立思考，學會讀書，促進學生的自學能力不斷發展與提高。