新課改提倡以來，針對小學數(shù)學教學方法的探討就成為一線教師的重要課題。在學習了一些外國先進教學理論的基礎(chǔ)上，國內(nèi)的數(shù)學教學也采用了所謂的自主探究性學習。如果要認真落實這種探究性學習，教師在教學過程中，應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學生興趣

在教學過程中，我們都認可這樣一句話：“興趣是最好的老師”。因此，要想讓學生參與到課堂教學中來，調(diào)動他們對于數(shù)學的學習興趣就是非常關(guān)鍵的一步。

在設(shè)計這一堂課的教學過程時，我們首先設(shè)置了這樣的一個情境：老師需要通知15個學生關(guān)于春游的事情，要求就是用 最短的時間來進行，如果是你，你要怎樣進行這種打電話的最優(yōu)方案設(shè)計。

課堂中的對話如下：

學生：“一個一個地通知。”

老師：“但是，這樣的話，就需要大概15分鐘，太浪費時間了。”

學生：“那就分組，分成三組，給每個組其中一個人打電話，再讓他去通知別人。”

老師：“這個方法不錯，還有別的想法么？”

學生：“那會不會把組分得越多就會越節(jié)省時間呢？”

老師：“嗯，有可能，不如我們來試一試。”

然后，老師安排學生進行打電話的實驗，來檢測自己的辦法，學生發(fā)現(xiàn)分組的多與少，并不影響時間的變化，這個時候。老師繼續(xù)引導(dǎo)學生思考怎么樣才能更節(jié)省時間，學生往往感覺有點困難，老師這個時候提示學生，剛才打電話的過程中，很多人都是空閑的，如果把所有人都利用上，會不會更加節(jié)省時間？

然后老師帶著學生一起演示：第一分鐘時通知了幾個同學？第2分鐘呢？學生：1個，2個。老師：這時，一共有幾個人在打電話？學生：（齊）4個。老師：這4個人分別通知一個，第三分鐘又可以通知到幾個人？學生：（齊）8個。老師：這樣，第4分鐘后可以通知到幾個人？學生：（齊）15個。（課件出示：1+2+4+8=15人。）

這樣一來，就引領(lǐng)著學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且感到非常的欣喜。激發(fā)了他們的興趣，而且不會早成以往生硬講解給學生帶來的理解上的困難。

二、為學生設(shè)置問題情境

創(chuàng)新往往都是從質(zhì)疑開始的，在數(shù)學課堂上，問題意識是非常重要的，它可以引領(lǐng)著學生積極地思考，展開自己豐富的想象空間，而且自己發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學生自己解決的問題的意識。

比如在講授三角形內(nèi)和的過程中，我們不是直接告訴學生三角形的三個角相加等于180度這樣一個簡單的知識，而是調(diào)動學生的動手性，讓學生自己畫出不同的三角形，然后自己測量看一看三角形的三個角相加有什么規(guī)律。

這樣的問題情境，讓學生有一種探究的意識，做起來也非常的認真，就好像自己要完成一件非常嚴肅的工作，這樣的心理狀態(tài)讓孩子在得出結(jié)論后非常的有成就感，對于數(shù)學的學習也有一種自主完成的意識。

三、給學生自主探究的空間

所謂的自主探究的空間就是讓教師在課堂中制造一種開放性的氛圍，不要在課堂教學中過分的占據(jù)一種主導(dǎo)的地位，而是要把展現(xiàn)的舞臺還給學生。讓學生盡情的發(fā)揮他們的想象力。在課堂上留出時間給學生自己活動和思考，比如，在講條形統(tǒng)計圖時，讓學生自己動手進行設(shè)計，并且在課后調(diào)查自己感興趣的一些問題，然后設(shè)計成統(tǒng)計圖，總之就是調(diào)動學生關(guān)于數(shù)學方面的只是儲備，積極的動腦動手，將數(shù)學知識活學會用。

例如：教師在學生學習過程中如何利用學具來幫助學生加深知識的理解。學習 《長、正方體的面積》后，在練習中，讓 學生分小組計算制作不同物體，所需材料的表面積和側(cè)面積，如：粉筆盒、罐頭盒的商標紙；長方體玻璃槽、正方體藥盒 等。這些物品有的是長方體，有的是正方體，有的需要算6個面，有的需要算5個面，還有的要從6個面的面積中扣除一部分面積。學生通過實際測量與計算，用所學的知識解決生活中的實際問題，使學生鞏固了所學的知識，又培養(yǎng)了運用所學知識解決實際問題的能力。同時還使學生感到學習數(shù)學知識有用武之地，激發(fā)出學生學習數(shù)學的情感。

在新課程理念指導(dǎo)下的小學數(shù)學教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)把教師自己發(fā)揮成育人的功能，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識自己去探究數(shù)學問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時也實現(xiàn)我們教師自身的發(fā)展和業(yè)務(wù)知識的提高。是把學生推到課堂的主動位置，放手讓他自主學習，去發(fā)現(xiàn)完成，如此的教學就可以使探究式課堂教學進入理想的境界。