[片斷一]創設情境，體驗數學學習的樂趣

師：剛才大家在小組里用天平稱出了重量大約是1克的物品，誰來匯報一下？

生1：（ ）顆圖釘大約重1克。

生2：（ ）顆Vc片大約重1克。

……

師：剛才大家說得很好。請看屏幕。（播放多媒體課件。）小精靈：“你們看，大西瓜來了，它很想知道自己的體重。它看到這兒有臺天平，就往天平上一跳。”哪知天平一歪，把西瓜摔得粉碎。（學生看完后哈哈大笑。）

師：笑聲之后就要有思考，用天平稱西瓜的重量看來是不合適的，那用什么稱比較好呢？

生1：我知道可以用臺秤。

生2：也可以用彈簧秤，我媽媽就稱過。

……

師：大家知道的秤可真多！咱們一起來看看它們的樣子吧！（出示課件，介紹常用的臺秤、電子秤、彈簧秤、盤秤等及其用法。）

師：用這些秤稱比較重的物品的重量，還能用克作單位嗎？應該用什么作單位呢？

生：應該用千克作單位。

師：對，用比克大的單位——千克。

[片斷二]動手實踐，體驗數學活動的探索過程

出示彈簧秤、臺秤。組織學生以4人小組為單位進行以下游戲活動：

1.稱一稱：學生動手稱蘋果（1千克）、梨（1千克）、鹽（2包1千克）、餅干（5袋1000克）。看看是否重1千克。

2．數一數：1千克的蘋果有幾個？梨有幾個？鹽有幾包？餅干有幾袋？

3.掂一掂：學生用手掂自己稱的1千克的物品，再在組內交換物品掂，邊掂邊閉眼體會1千克有多重。

4.找一找：（閉眼按要求取物。）

找出比1千克輕的物品，找出1千克的物品，找出比1千克重的物品。

5.估一估：用估的方法量出1千克的大米。

[片斷三]總結延伸，體驗數學的價值

師：同學們，這節課我們學習了什么？有什么收獲？

生1：我認識了重量單位——克和千克

生2：我學會了用臺秤稱物品的質量，以后別人騙不著我了。

生3：我知道稱較輕的物品用克作單位較好，稱較重的物品用千克作單位較好。

師：剛才同學們說得很好。重量單位“克和千克”在日常生活中用得非常廣泛。下課后咱們開展一個“尋找克與千克”的活動。看看哪些物品重大約是1克，哪些物品的重大約為1千克，下次課上再匯報交流。

點評：

1．精心設計學習過程，關注學生情感體驗。

本課設計很有創意。教師力求沖破傳統的“概念、定理——例題——練習”的知識傳授型模式的束縛，根據教學內容和二年級學生學習數學的心理規律，在充分利用課本資源的同時，精心設計了“課前調查與反饋”、游戲等活動，創設了“西瓜稱體重”、“我是媽媽的小幫手”等情境，引導學生進行數學的“再創造”活動。使學習的內容更具時代感、挑戰性，學習的過程更生動活潑、主動和富有個性。在每一個教學環節的設計中，不僅重視學生的學習過程，而且高度關注學生的情感體驗。如，通過四人小組的游戲活動，引導學生自主建構。在“稱、數、掂、找、估”的過程中，多角度地去感知，在大量感知的基礎上，幫助學生初步建立1克和1千克的重量觀念，也使學生獲得初步的數學活動經驗。在引導學生不斷探索的過程中獲得克與千克知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等方面也得到進步和發展，體現了《課標》中的新理念：“促進學生全面、持續、和諧地發展”。

2.學生的主體意識得到了充分體現。

教學中，教師向學生提供了大量的從事數學活動和合作交流的機會，采取了以小組為單位的實地調查、討論、操作、實驗、猜測、估計、自主探究、合作交流等學習方式，并鼓勵學生獨立思考，問題解決策略多樣化。教師始終把學生當作一個探索者、發現者，組織學生參與知識形成的全過程，讓學生積極思考、自行探究，掌握概念，并運用概念解決簡單的實際問題。寬松愉悅、團結合作的學習氛圍，有趣的游戲活動，探索、發現的樂趣，智慧、才華的充分展示，成功的歡樂，這一切都極大地吸引、激勵著全體學生，不僅使他們輕松愉快的學習了新知，也使他們產生了對于數學學習的良好情感體驗，學生的主體意識得到了充分張揚，體現了《標準》中的新理念：“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。