一、教學片斷

師：課前讓我們玩個游戲，看圖片猜古詩。讓我們現在走進古詩城堡，瞧，在每張撲克牌的背后藏著一幅畫，看到畫面，你想到哪一首古詩？ 出示圖片：《山行》、《絕句》、《池上》、《村居》等。

（一）詩詞對比，體會特點

1．師：剛才我們回憶了高鼎的一首詩《村居》。（板書：村居）今天，我們要學習一首詞題目也叫《村居》。清平樂是詞牌名。（板書：清平樂）

2．比較詩、詞的不同體裁。

3．齊讀題目。

（二）初讀全文，整體感知

1．這里的“村居”是什么意思?（鄉村生活）

2．詞人筆下的鄉村生活是怎樣一幅畫卷呢?拿起書，大聲讀兩遍，注意讀準每個字音。 (學生自讀)

一讀：讀準字音（出示生字詞語，指名讀）；二讀：讀出詞的節奏韻律（教師范讀，提醒學生注意聽它的節奏，停頓。）；三讀：讀出詞的韻味，你一定聽出這首詞的節奏和停頓了吧。指名讀，學生評價。

（三）細讀品味，想象意境

1.正所謂“詩中有畫”,“畫中有詩”,詞也是一樣，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？（板書：一幅畫）

2.好一幅溫馨祥和的畫面啊。在這些人物中，你最喜歡誰？（板書：喜）讀讀相關的語句，小組里說說你的理由。

3.學生交流。

（1）最喜小兒無賴。看，這就是小兒，他會怎么臥？（學生想象）一個“臥”字我們就想到有許多姿勢，有側臥、仰臥、俯臥，不管怎樣，肯定是小兒最舒服的姿勢，你們再看他的小腳丫，在來回的晃來晃去，真是（無拘無束、自由自在）詞中用一個詞來形容他的，哪個詞？（無賴）你知道無賴在這里是什么意思嗎？（這里的“無賴”是頑皮、可愛的意思）多么可愛的小兒呀，你能讀好嗎？指名讀、齊讀。

（2）大兒鋤豆溪東。除了最“喜”的小兒，還喜歡誰?（大兒）（出示：“大兒鋤豆溪東”）這里鋤豆是什么意思？（在豆田里鋤草）如果你是大兒，此時你會想些什么？

（3）二兒正織雞籠。中兒又在干嗎呢?（出示畫面:中兒正織雞籠）（板書：織籠）多幸福的一家子呀！能不令人歡喜嗎?誰來讀讀詞的下篇，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學生人情入境地吟誦)

(4)醉里吳音相媚好。過渡：那老兩口在干啥呢？（出示畫面）他們倆在干什么？

出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。理解“吳音”、“相媚好”。看到這樣的場面你有什么感覺？能用一個字說說你的感覺嗎？（醉）為什么而醉？

學生交流：你瞧，這一家人和和美美，其樂融融，與清新自然的鄉村美景構成了一幅和諧、祥和的鄉村畫面。

古人寫詞原是為配樂而唱，一首詞就是一首歌，（板書：一首歌）咱們一起跟著優美的音樂來唱一唱。(師配樂《明月幾時有》唱詞)

二、教學反思

1.詩中有畫

抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。一開始就設計了古詩城堡環節，將畫面藏在撲克背后，點擊白板出示相關的圖片，讓孩子看圖猜古詩，大大調動了學生對本課的關注興趣，后面的詞的學習、師生互動埋下了伏筆。古詩的語言極為精煉，僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解只會是籠統的、模糊的。所以我通過白板出示隱藏的畫面，一點一點的豐富畫面，形成一幅完整的畫面，具體而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

2.畫中有情

沒有感情就沒有詩。教學時，我嘗試引導學生從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，運用白板的即時批注功能，根據學生的回答即時批注，幫助學生體會詞表達的意境；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。使用了白板中的音頻播放工具，在恰當的時機給學生的朗讀配樂。使古詩詞的誦讀更有韻味，更有意境，使課堂更加生動。學生配樂而唱，此刻，學生伴隨著柔美的音樂，浮想聯翩……一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。

3.讀中悟情

“書讀百遍，其義自見。”在設計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段個別讀，聽錄音朗讀、齊聲讀，深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詞后讓學生反復朗讀，配樂朗讀，配樂吟唱。讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。同時，出示相應的畫面，展現與之相適應的意境，讓學生伴著舒緩的音樂，特定的背景畫面中反復誦讀古詩詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，也有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。