筆者見過德國一位學者有過這樣的一個比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何都無法下咽，但是將這15克鹽放入一碗美味的湯中，便會在享用美食中不知不覺地將15克鹽全部納入體內(nèi)。為此，筆者對自己的教學進行反思，為何不可將抽象的數(shù)學知識看作“15克鹽”，迎合小學生愛聽故事的特征，將數(shù)學知識融入故事中，讓學生在聽故事的過程中產(chǎn)生思維碰撞，吸收、消化新知。

一、趣味故事，激發(fā)學習勁頭

有部分教師一上來就按部就班的給學生講解教材上的知識點，面對抽象的公式、定義等，讓學生摸不清門路，從而產(chǎn)生抵觸心理、知難而退。為此，筆者在教學過程中首先利用趣味數(shù)學故事為學生營造輕松的學習氛圍，調(diào)動學生的好奇心，主動去思考，解決故事中的問題，為此就要掌握相關的數(shù)學知識，產(chǎn)生對數(shù)學知識的渴求。

例如筆者在教學過程中所講的一則故事：山羊伯伯挑了100斤的大蔥去市集賣，大蔥的價格是2元/斤，卻遇見了狡猾的狐貍，狐貍上前問山羊伯伯：“你這蔥，蔥白多少？蔥葉多少啊？”山羊伯伯回答：“一棵大蔥，蔥白占20％，其余80％都是蔥葉。”狐貍對山羊伯伯說：“你的大蔥我全要了，但是我喜歡分開買，蔥白1元/斤，蔥葉1元/斤，剛好2元/斤。”山羊伯伯聽了很高興，心想這么快就將100斤的大蔥全賣了，就與狐貍成交了，于是狐貍就說：“那好，蔥白占20%，就是20斤，1元/斤就是20元，蔥葉占80%，就是80斤，1元/斤就是80元，那么一共就是100元”。就這樣，山羊伯伯得到了100元，小朋友幫山羊伯伯算算，山羊伯伯是否吃虧了？

由一則趣味的數(shù)學故事打破課堂教學死板的教學模式，激發(fā)學生對數(shù)學知識的渴求，產(chǎn)生對數(shù)學課程的好感，使得學生對數(shù)學知識的學習更有勁頭。

二、故事誘導，彰顯數(shù)學魅力

數(shù)學知識的魅力就是在解決問題時要層層深入，對所給條件進行抽絲剝繭，解決一個數(shù)學問題就如偵破一件案件。在教學過程中，教師應做到讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，從中獲得成就感。在此，筆者引用教學過程運用的兩則小故事供大家參考。

故事一：有位老人他想考考自己的三個兒子，就將自己的17匹馬牽到兒子面前，說：“假如我死了，這些馬就歸你們，老大得一半，老二得三分之一，老三得九分之一，但是你們不能傷害馬，不得殺馬，你們怎么分？”三個兒子都在心里盤算著：“17×■，17×■，17×■ 怎么能不傷害馬、殺馬呢？”

故事二：1+2+3+ ……+97+98+99+100 = ?

講完故事后，筆者提出問題：“有哪位學生可以幫助我解決這兩個問題？”頓時，激起了學生的好奇心，學生們積極思考問題，相互討論著。學生通過自己的分析解決出問題，從中獲得成就感，發(fā)掘數(shù)學的魅力，為學生自主學習奠定基礎。

三、故事演繹，簡化教學難點

在教學過程中，突破教學難點是提高教學效率的關鍵所在，在小學教學過程中，針對“正比例、反比例關系”的教學，很多教師嘗試了不少方法，但是都收效甚微。筆者通過對教學經(jīng)驗的總結(jié)，找出其中的切入點，編排出一則則小故事，變抽象為具體，將抽象的概念知識簡化，便于學生學習掌握。例如“成反比例關系”這一概念，筆者編了《土財主做衣服》的故事：有一位吝嗇、貪婪的土財主他想為自己添置一件新衣，于是他便挑了一塊布料拿到裁縫店，他覺得這塊布料做一件衣服，肯定能多出不少，不能讓裁縫占了便宜，于是就對裁縫說：“我這塊布料做兩件衣服，可以嗎？”裁縫看了看財主說：“可以。”財主眼珠滴溜一轉(zhuǎn)心想：“回答的這么爽快，我肯定吃虧了。”就這樣，土財主反復詢問了多次，最后說：“那要是我想做成10件衣服，行嗎？”裁縫遲疑了一會，上下打量著土財主，慢慢回答：“可以。”這時土財主才放心，心想：“幸虧我聰明，要是做1件衣服，我就吃大虧了，這回可好了，讓我說到了10件”過了幾天，土財 主高高興興地跑到裁縫店取衣服，結(jié)果傻了眼，裁縫拿給他10件巴掌大小的衣服。

聽完故事，學生們都大笑，筆者便順勢提出問題：“為什么同樣一塊布料，裁縫說做1件、2件，甚至是10件衣服都可以？學生都回答說：“布料的大小不變，做的衣服多了，裁縫同樣可以裁剪，只是衣服相對小了而已。”通過這個故事，反比例概念便清晰可見。于是，再給學生補充一些類似概念，如：同樣一段路程，走得快，時間就花得短，走得慢，時間就久。

用學生們喜聞樂見的教學方法，將抽象的數(shù)學知識擬人化，將他們?nèi)谌雱尤说墓适虑楣?jié)中，讓學生寓學于樂，在學習的過程中思考知識、掌握知識、反問知識、創(chuàng)新知識，從中體會數(shù)學的魅力，悟出“數(shù)學好玩”的意義。