以往傳統的體育采取的是講解——示范——練習——反饋的模式，經常是教師“帶著”教材走向學生，或是“帶著”學生走進教材。這樣容易造成學生被動地、呆板地學習，不能充分展現學生的創新能力，忽視了學生的主體地位，忽視了學生對于運動和體育進行成功體驗的新鮮感，因此必須予以改革。

一、改變教學方法，突出學生主體地位

在課堂教學中，充分利用體育場地器材、資源，讓學生自主廣泛地參與體育活動是取得教學改革實效性的主要方面，學生主體作用的發揮程度是評價教學效果的重要標準之一。課堂教學要發揮學生的主動性、創造性，必須改變以教師為中心的做法，要處理好教師與學生、教與學、學與練的關系，要求教師加強學法研究，使整個教學體系都要反映以學生為主體的思想，把學生的身心發展作為構建教學目標、實施教學的出發點和歸宿。

學生主體性的內涵是在教學中發揮學生的主動性，獨立性和創造性。在教學中我們應建立這樣的教學觀點：學生是學習的主體，認識的主體，發展的主體。學生學法的核心——充分發揮學生的主體性。如在“飛越長城”一課中教師盡量給學生更多的時間和空間，讓他們都積極主動活動，在練習過程中，老師盡量留出更多的時間給學生，促進指導學生進行創造性鍛煉，使學生在活動中體驗鍛煉的樂趣，享受成功的喜悅，發揮學生的主體性。

學生主體性結構可分為：主動性：競爭意識、成就意識、主動參與精神、興趣求知欲。表現為： 學生活動計劃性、自覺性、學生學習內容 方法的自主性選擇。獨立性 ：自尊自信、自覺自理、獨立判斷決斷、自我調控。表現為：對教材的主動把握；自主學習的行為能力、情感狀態和心理投入程度。創造性：創新意識、創造性思維、動手實踐能力、社會適應性。表現為：學生能把握教學目標對教學內容和方法進行適當改造。

學生主體性研究是探究教學創新的主要理論基礎之一。在體育課堂教學過程中，我重視學生的主體作用，改變學生被動接受知識的局面，培養學生的學習興趣，引導學生參與教學過程，發揮他們內在的潛能，激發創新意識，鍛煉了學生的體育技能。在新課程教學中，我經常采用各種游戲來調動學生學習的積極性，利用情境教學使學生始終保持積極主動的學習態度和良好的練習情趣，收到了良好的教學效果。

二、教學改革要體現全體學生的發展

《體育課程標準》基本理念之一，讓不同層次的學生都要獲得發展，在教學中要面向全體學生，讓全體學生都積極參與每一項體育活動，不同程度都得到發展，因材施教是最重要的。例如在跳高的教學過程中，由于學生掌握技能的差異較大，有的同學接受能力強，學得好，跳得高；有的同學接受較慢，動作掌握程度差。教學中進行了按能力差異分組、分層次教學，讓能力強的學生分在一起練習，進一步提高動作質量；對掌握動作較差的同學則降低跨越高度，增加練習次數等方法，老師把主要輔導基礎差的同學，并對技術動作進行分析，讓他們反復觀察、思考、練習、提高，最后不同程度的同學基本學會了技能。通過教學創新，改變了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的教學狀況；激勵了全體學生學習的自信心，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅。

三、啟發思維，培養創新能力、自學能力

要培養學生創新思維，教師必須激發學生學習的主動性，講究方法的靈活性、多樣性，通過改革，有利于培養學生思維的獨立性和創造性，促進學生的學習思維品質的優化，如在投實心球的教學中，不對動作要領進行講解，讓學生自己去投去體驗，怎樣才能充分利用自己的自身條件，最大限度地把實心球投遠，最后，教師歸納、點評，講解進行正確投擲的方法并示范，再讓學生自己進行練習，通過學生親自實踐和體驗發展他們的創新意識和能力。

體育教學要與時俱進，教師要努力學習新課程理念，在體育教學改革中開拓進取，進行教學創新，努力是自己成為學者型教師，為學校教育教學理論與實踐研究作貢獻。