目前，新課標中倡導的新理念、新精神已融入教學之中，并且呈現(xiàn)出喜人景象，確能讓人耳目一新。然而，伴隨其而來的泥沙俱下的困惑也著實令我們?nèi)リP(guān)注和擔憂。由于對課標領(lǐng)悟不深刻，理解不透徹，一些語文教師走進了新課程，也走進了語文課堂教學中的誤區(qū)。

一、分組討論淪為形式，似是而非

似乎現(xiàn)在的語文課堂教學采用分組討論的形式非得占一席之地不可，否則，那還叫什么新課程呢？可能授課教師認為這樣就體現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變，讓人們以一斑窺其全貌，此之謂合作學習也。的確，外表看去，整個課堂氣氛活躍，學生討論積極熱烈，與傳統(tǒng)教學手段下的課堂迥然不同。但實質(zhì)上，是不是所有的學生都參與討論了呢？如果我們仔細去觀之，就會不難發(fā)現(xiàn)這大多是信馬由韁式的討論：有的學生在談?wù)撆c課堂無關(guān)的事情，有的則默不作聲，有得故作姿態(tài)實則在湊熱鬧。那么，究竟什么是合作學習呢？我們知道，“合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習”。居于此，討論時，教師必須先讓學生明確“共同任務(wù)”以及自身承擔的責任。只有這樣，才能達到全員參與，才能體現(xiàn)合作學習的真正內(nèi)涵。反之，分組討論也好，合作學習也罷，僅僅只是個形式，難以達到預(yù)期的教學效果。.

二、表演內(nèi)容把握不準 ，失之偏頗

采用課堂表演情景劇來輔助教學，有些語文教師也愛不釋手。如在執(zhí)教杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，把重點放在如何讓學生栩栩如生地表演杜甫老態(tài)龍鐘的模樣上，這就有點弄巧成拙了，不僅沒給教學增色添彩，反而使人覺得有些多余累贅。當然，現(xiàn)場表演與課文內(nèi)容相關(guān)的情景劇不能不說是一種很具特色的學習方式，特別是在語文課堂教學中，讓學生編、演課本劇，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、表演能力及創(chuàng)新精神，讓學生身臨其境地真切體驗一下主人公的復雜情感，既可以使課堂“活”起來，又能使學生更貼近現(xiàn)實生活。然而，這一方法的運用，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容而定。上面提到的這位教師雖然煞費苦心，但既沒有準確把握教學內(nèi)容，也沒把重點放在理解杜甫的憂國憂民思想上，所以他設(shè)計的這一段表演愛莫能助，沒有起到相得益彰的作用，是不成功的。

三、對學生的評價變了味 ，過于左袒

語文課程標準指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！焙芏嘟處熢陬I(lǐng)會這一精神時，沒能準確把握其尺度，使評價變了味，對學生的評價方式單一化且語言含糊。因此評價語言要既簡練又具體，這樣才能提高學生學習的興趣和積極性。其次，評價應(yīng)根據(jù)對象、場合的不同而有所區(qū)別。對于成績差、自卑感強的學生，應(yīng)多給一點鼓勵和表揚；而對于學習成績好、容易驕傲的學生，表揚宜適可而止。因為適時的激勵能增強學生的自信，而過分的表揚會導致學生自滿。最后，當學生答錯時，教師應(yīng)及時指出，并予以糾正。課標提倡教師要以積極評價為主，但這并不意味著學生有錯教師也不能說，只是應(yīng)“盡量從正面加以引導”，使學生容易接受。只有這樣，才是真正領(lǐng)會了課標中有關(guān)評價的精神，從而讓學生在贊揚聲中自我提升學習的動力。

四、教師甘當“配角”，顧此失彼

有人認為既然學生是主體，那么他們就理應(yīng)扮演課堂教學的主角，而教師則應(yīng)委屈于配角。于是，課堂上，他們不敢過多講解，唯恐占據(jù)了學生的學習的分分秒秒；不敢妄加評論，生怕壓制了學生個性的發(fā)展與張揚。結(jié)果呢？整個課堂缺乏教師的正確引導而分崩離析，形同一盤散沙，學生對應(yīng)掌握的知識模棱兩可，“三維”教學目標化為烏有。那么，在新課改中，教師的角色到底應(yīng)是什么呢？很顯然，教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中要穿針引線，把各個教學環(huán)節(jié)有機地連接起來，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在多向互動的教學中高質(zhì)量地學習。

任何一項改革都是在不斷探索和完善中取得成功的，新課改也是如此，不可能一蹴而就。作為承擔新課程的廣大語文教師要鼓起勇氣，深入領(lǐng)會新課程標準的精髓，滿腔熱情，努力探索，大膽實驗，才能早日走出語文教學的誤區(qū)。