在小學英語教學中，閱讀是積累詞匯、豐富語感的關鍵，也是掌握其他技能的基礎。然而，在實際教學中，筆者發現很多孩子在閱讀時常常糾結于短文中某個生詞或某個句子的意思，而忽略了對語篇的整體感知。這既暴露了學生閱讀的方法問題，也反映了學生閱讀的能力問題。對此，教師必須引起高度重視，不僅要注重對學生閱讀方法的指導，而且要重視對學生進行閱讀策略的輔導。從而，使學生的語篇閱讀能力得以逐步提升。

一、 教學模式，在變化中創新

很多教師習慣于先教字詞、句型再教語篇的教學模式。從表面上看，這種模式會給學生的英語學習降低一定的難度，有時教學效果也不錯。但是，如果篇篇如此，那么，學生的學習興趣就會弱化，語篇閱讀的整體感知能力就會受到或多或少的影響。因此，筆者認為教師要轉變觀念，因文而異，不囿于一種模式，可以嘗試從整體著手，領會語篇的主要內容，獲得語篇的主要信息，重在讓學生掌握閱讀策略和方法。教師只有轉變觀念，因課而異，才能有效組織閱讀教學。

二、 語篇閱讀，在過程中展開

（一）激發興趣，讓學生喜歡閱讀

小學生好奇心強、好動、好玩、好表現，教師在教學中要針對小學生的年齡特點，結合不同的閱讀材料設計多樣的有趣的教學活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡語篇閱讀課。例如，在教學《牛津小學英語》5A Unit2 A new house Part A Read and say前，我先讓學生欣賞了歌曲（flash）“A small bedroom”，然后利用歌曲的畫面讓學生用已學句型“There is/are…”來介紹房間的陳設。用學生喜愛的歌曲開場，既能調動學生的學習積極性，營造英語學習的氛圍，又復習了舊知“There is/are…”，為后來的閱讀教學作好知識鋪墊和情感鋪墊。

（二）教授方法，讓學生學會閱讀

1. 略讀語篇，帶著問題感知內容。

在進行語篇閱讀教學時，教師可以在學生閱讀前，提出與課文內容相關的簡單問題，讓學生帶著問題去讀，引導學生整體感知語篇內容。筆者在教《牛津小學英語》5A Unit6 Doing housework的Part A Read and say時，讓學生帶著兩個問題“What is Su Hai doing? What is Su Yang doing?”進行閱讀。這樣，既加強了閱讀的針對性，又為下一步學習做好必要的鋪墊。

2. 精讀語篇，體會語篇內涵。

在學生初步了解課文大意之后，教師應巧妙設計教學活動，讓學生細細閱讀語篇，理解文章內容，體會其內涵。

3. 復述語篇，掌握語篇精髓。

學生理解語篇內容后，教師可以充分利用板書、掛圖或是文章的語言信息讓學生作相關的填空練習，引導學生復述語篇內容，掌握語篇精髓，培養學生總結歸納文章知識點的能力。例如，在《牛津小學英語》5A Unit6 Doing housework的Part A Read and say閱讀教學的最后，筆者設計了如下填空練習：

It is Sunday morning. Su Hai and Su Yang are at _home_. They’re_ doing_ housework. Su Hai is_ sweeping the floor. Su Yang is _cleaning the windows. The telephone is __ringing_. It’s Nancy. She is calling“Can you come and _help_ me with my Maths_?” Oh, Nancy’s __Maths__ is not good.

三、語篇拓展，在關鍵上給力

蘇霍姆林斯基說過：“學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。”教師除了重視課上閱讀方法的指導外，還要注重課后閱讀的相應延伸，讓學生在課上學會的閱讀技巧在課后得以施展。教學中，筆者結合小學生的年齡特點，推薦一些適合小學生的閱讀繪本，如：“Snow White and the Seven Dwarfs白雪公主與七個小矮人”、“ The Rabbit and the Wolf 兔子和狼”、“Cinderella 灰姑娘”……這些閱讀繪本圖文并茂，不僅能激發學生的閱讀興趣，而且還能拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀經驗。實踐證明，語篇拓展，要在關鍵上給力，或在內容上相應延伸，或在策略上適當指導，或在語言上稍加點撥，只有這樣，語篇拓展才不會流于形式，流于膚淺。

小學生閱讀能力的培養是一個日積月累、循序漸進的過程。在這過程中，教師要以課內語篇閱讀教學與課外拓展閱讀相結合的形式，幫助學生掌握一定的閱讀方法和技巧，進而培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。