活動單導學推行一年來，我們的課堂發生了巨大的變化：學生的學習狀態更積極，課堂活動的氣氛更熱烈，師生的角色定位更準確……這些都源于活動單設計、使用的科學與靈動，好的活動單是課堂活動的源頭活水，活動單的設計與使用始終是我們關注的焦點。

一、活動單是師生課堂活動共同的活動單

我們的活動單是課堂教學的活動單，是師生共同的活動單。在設計活動單的時候，除了將學生活動過程及檢測內容設計好，還把教師的點評、提升、總結等考慮進去，體現出來。這樣課堂上教師更容易找到自己的位置，適應自己的角色，完成自己的任務。教師在整體上對課堂進行設計、安排，不再是課堂的主講，而是真正體現對教學過程的主導作用。

相對于原來的教案，活動單把學生的活動作為設計的重要內容，一節課有幾個活動，哪個是課堂活動的主體，要解決什么問題，用哪些活動形式，都有較為詳盡的設計，這樣，學生在課堂上就能輕松地進入角色，適應活動安排，課堂上，自主、合作、展示等成了活動的基本環節，但又不流于形式，一切根據活動具體內容進行取舍。活動單的最大意義莫過于凸顯了學生在課堂上的主體地位。

教師和學生在課堂上絕不是對立的，他們共同的活動才構成了完整的教學行為，將活動單定位為師生課堂教學共同活動的單子，就能設計出更科學可行的活動單；將活動單定位為師生課堂教學共同活動的單子，就能科學地處理好發揮教師主導、學生主體作用的關系。

二、怎樣設計和使用好活動單

課堂是豐富多彩的，不同的知識基礎，不同的學情，不同的教師，都要求對集體備課的成果——活動單，進行二次設計，以增強活動單的課堂可操作性。

1．活動單的設計是動態的、發展的過程。

活動單充分考慮了學生已有知識與技能，有針對性地設計一些活動環節，根據學生的實際，不斷調整方向與思路，初設計活動單時，更多地考慮了教學目標等共性的因素，對具體的活動方式等環節有一定的留白，使老師有發揮個性作用的平臺，產生了許多精彩的活動設計。

一張單子再科學，也有自己的特定適應對象，不可能完全適用于所有班級和所有學生，我們的教師非常重視活動單的二次修改，提高了活動單的適應性與針對性。活動單的設計還體現了學科特點，語文活動富有語文味，數學活動體現了邏輯思維訓練，英語活動重視學生口頭訓練，體育活動單簡潔明了，易于操作……活動單成了課堂活動的源頭活水，是不斷發展變化著的，富有生命力的。它的設計是個動態的過程，在不斷地修改、完善中，活動單一步步走向成熟。

2．活動單的使用是科學、靈動的過程。

一張考慮了學生實際、較為科學的活動單，到了課堂以后，教師的主導作用體現在根據課堂生成的情況，主動地去使用，教師、學生始終是活動單的主人，而沒有成為活動單的奴隸，沒有被活動單捆住手腳。

教師可以對活動內容進行增減，教師在課堂上按活動單的思路組織活動，但沒有拘泥于活動單的套路，自主解決了的問題，就省去學生合作討論的環節；交流不出結果的，教師適時、適當地進行點撥總結；對文本中的精彩內容，即使活動單沒安排，也進行賞析、交流，因為仁者見仁，智者見智，不同的教師和學生對文本有不同的理解。

教師可以引導學生加強學科技能訓練，凸顯學科特征。現在的語文課堂，因為學生的活動而生機勃勃，聽說讀寫等技能在活動中得到充分的訓練，我們體會到：語文知識與技能是通過學生活動得來的，而不能天真地期望靠教師講出來。我們換個角度看活動單，它也只是為師生完成教學任務的一個載體而已，從學科特點著眼，加大本學科各種技能的訓練，是課堂活動的重要任務。

教師處理好了預設與生成的關系。活動單的設計再好，更多地是對課堂的一種預設，而在實際的課堂上，面對鮮活的充滿生命活力的生成，教師能因勢利導，給予學生足夠的時間和空間，在思維的碰撞中產生更精彩的亮點，這種課堂是智慧的課堂，有生命力的課堂，充滿無限可能的課堂。

我們的活動單導學課堂也經歷了“從形似走向神似，由有效追求高效”的探索過程，活動單在使用中產生了許多新的話題，由于我們正確面對，理性思考，逐步完善，不斷超越，活動單更具科學性與可操作性，活動單導學課堂更顯理性、活力與效率。