作文教學是語文教學的大端，也是語文教學頗感寒心的話題。就學生而言，課外閱讀量少、知識面窄、文字基礎功差、寫作熱情低；就教師而言，總是著眼全體學生，而學生作文從書寫立意到謀篇表達，事事堪憂；就外部環境而言，生活單調、活動不多、教材內容有限，似乎現實的一切都在阻礙著作文教學。難怪乎教師們常常會發出這樣的感嘆——作文教學無路可走，只能聽天由命。但是，從現實出發，課堂教學能否有效提高學生作文水平，應該是我們首先思考的大問題。這里，僅就課堂教學中如何指導學生進行議論文寫作作一些分析。

一、 充分發揮教材的示范作用

課堂教學離不開教材，而怎樣利用教材是關鍵。現實中大致有這樣兩種傾向，一是“陳舊說”，消極地認為教材內容陳舊，背景復雜，缺乏時代感，難以引起學生的共鳴，致使一篇篇錦繡佳章竟變成學生的識字課本；一是“例子說”，認為教材只不過是例子，可抓其一點為我所用，無用即舍，千萬不可做面面俱到的分析，從而造成筵席雖豐而學生饑腸依舊的遺憾。

教材的確是例子，是師生共同面對的語言現象，都包蘊著作者對人生世態的思考和體悟，都提供著師生揣摩玩味的廣闊空間。既不應該認新舊而厚此薄彼，也不應該只取一點而草草收兵。既然承認其“例子”的作用，就應面面俱到，充分發揮其示范功能。整體觀照，局部透析。只抓一點，難免會鬧盲人摸象的笑話，因為一篇文章是立體的，觀察角度愈多，對其定位愈準。對于教材中的議論文，就應當引導學生整體感知這一文體的特征，如語言特征、結構特征，如何深入說理，如何表述論據，有無現實性、有無針對性等，這些分析感知都是很有價值的，而且多多益善。因為對文體特征缺乏深入細致的感知，在寫作實踐中極易出現畫虎不成反類犬的現象。因此，應引導學生，多角度審視教材中較典型的文章，不斷深化對議論文體本質特征的認識。

二、 積極評價學生課堂發言

其實，教材中的課文又不只是例子，它除了具有示范作用以外，也是師生情感交流、思想碰撞的現實依托，是錘煉學生思維能力、分析能力、表意能力的砧石熔爐。任何文體的文章，從本質上看，無外乎人事物事情理，而分析研究人物的性格、材料的安排、情感的表現、事理的闡發等等，就是對文章的鑒賞，表達出來就是說理，而議論文的寫作就是培養 學生的說理能力。所以說，在課堂教學中，任何文章的教讀，都可以相機指導學生如何說理。

多創造思考的機會，多鼓勵學生發表看法，無疑是很好的說理訓練。問題的關鍵是，教師如何評價學生發言。只求觀點統一而忽視、回避新解異議，只求有話可說而不注重表達的完美，只重結論的正誤而不問推理過程……這些做法，不是禁錮了學生的思維，就是喪失了指導說理的良機，從而也就失去了課堂發言的意義。所以，在課堂教學中，除多鼓勵學生發言外，還應積極用議論文中說理的有關要求來規范學生的發言，使學生養成理從事出、事隨理行、分析客觀、言之成理、言而有文的良好說理習慣。看來，靈活運用教材，注重課堂發言，科學評價發言，學生的說理能力也會得到提高。

三、 不應過分注重命題作文

過分注重命題作文是教學中的一大弊病。學生是應該練習命題作文的，但在入門階段，如過分注重命題作文，往往會徒勞無功，甚至造成諸多消極的影響。命題作文，對學生而言，本身就是被動的寫作，是更高層次的寫作活動。讓學生一開始就進行復雜的寫作，指揮錯誤百出、空話連篇，不但不能悟出作文的道理，長此以往，反而會養成虛假為文的不良習慣，挫傷師生的熱情。

四、 應重視過渡文體的寫作

引導學生由熟知的記敘文寫作轉向較為陌生的議論文寫作，是作文教學的一大難關。若處理不好，學生在寫作中就會出現這樣那樣的問題。或敘事說理分離，或把議論文中論據表述等同于記敘文中的敘事，或把空洞抽象的說理視為議論文，事與理總不能和諧地統一起來。而一味地訓練命題作文是難以順利完成這一轉化的。

事實上，敘、議兩種問題之間，存在著中間文體，如讀后感，或一事一議的小評論；二者在本質上是相同的。這種文體，敘議兼重，但其敘事又與記敘文中敘事的要求截然不同，具有高度的概括性，它寓理于事，是議論文的基礎，其議論又與議論文中的說理有別，它更簡潔，更直接，無需推理，點到為止，它是所敘事實的理性升華，而敘與議卻是統一和諧的。

以上幾點，僅僅是議論文寫作教學中容易被忽視的問題。而寫作能力是一個復雜的多元化的能力系統，如何科學有效的培養需要不懈探索。但應堅信一點，只要立足現實，積極尋求規律，往往會有柳暗花明的驚喜。