提起當代中國著名書畫家、國學大師、著名教育家啟功先生可以說是無人不知，無人不曉。但對于啟功先生的成功之路，可能就很少有人知曉了。而啟功老先生在世時，曾多次對友人談起北京師范大學老校長陳垣對自己的知遇之恩，是陳垣校長改變了他的一生。

當年的啟功只上過中學，沒有正式工作。他祖父的門生傅增湘把他介紹給了陳垣，陳垣看了他的作品后，非常欣賞，認為“寫、作俱佳”，就介紹到輔仁附中教國文。但是，兩年后，附中認為啟功沒有大學文憑，便將他解聘了。陳垣先生又安排他到輔仁大學美術系任助教，后因沒有文憑再次被解聘。陳垣得到啟功再次被解聘的消息后，堅信啟功是一個有真才實學的青年，是個可造之才，不應被埋沒，便于1938年秋季開學時，請他回到輔仁大學任國文系講師，教授大一普通國文。這是陳垣先生親自掌教的一門課程，于是再也不會有人解聘他了。從此他再沒有離開輔仁大學和教育崗位。啟功也沒有辜負陳垣的期望，以自己的努力和出眾的才華，最終成為文、史兩系很受歡迎的教師。數(shù)十年后，啟功成為北京師范大學最受尊敬的教授之一，以詩、書、畫三絕名揚天下，為祖國和人民做出了重要貢獻。

美國社會學家米爾斯在米德的自我發(fā)展理論的基礎上明確提出的一個概念“重要他人”——在一個人心理和人格形成的過程中，起過巨大的影響甚至是決定性作用的人物。本文開始提到的沒有工作、沒有文憑的年輕的啟功之所以一步步走向成功，關鍵是他遇到了一位“重要他人”——北京師范大學老校長陳垣。正是在老校長陳垣的一再保薦下，啟功這個可造之才才沒有被埋沒。因此，作為校長就要做教師成長路上的“重要他人”。那么，校長如何成為教師成長路上的“重要他人”呢？

一、校長要善于抓住促進教師成長的“關鍵時期”。

“關鍵時期”是指關鍵事件發(fā)生的敏感期，也是教師的快速成長期。英國學者米瑟爾（Ｍeasor）將教師專業(yè)發(fā)展關鍵時期劃為三類：一是外在關鍵時期，即由重大歷史事件引發(fā)的關鍵時期，譬如戰(zhàn)爭爆發(fā)、教育制度調(diào)整，教師不得不改變原有的專業(yè)知識結構。二是內(nèi)在關鍵時期，即教師專業(yè)發(fā)展的自然演進過程中出現(xiàn)的關鍵期。譬如教師實習期、入職適應期，教師需要對以后的專業(yè)發(fā)展做出選擇和決策。三是個人關鍵時期，即由家庭中的突發(fā)性事件、結婚、離婚、生老病死等引發(fā)的關鍵時期。“關鍵時期”往往給教師發(fā)展布下許多契機，并構成教師成長的轉折點。因此，作為校長就應該善于抓住這些“關鍵時期”，促進教師的專業(yè)成長。

首先，校長要善于利用外在關鍵時期。由于教育制度或政策的調(diào)整、新課程的推行等重大教育改革往往不是校長所能決定之事，但校長可以利用外在關鍵時期的東風促進教師的專業(yè)成長。譬如新課程的推行就為教師教學觀念的轉變提供了良好的契機。作為校長，就要引導和指導教師重新確定自己在新課程背景下的角色定位，并從傳統(tǒng)的角色中走出來，由傳統(tǒng)的知識傳授者向教育過程指導者的角色轉變，由學生學業(yè)的評判者向學生發(fā)展的促進者轉變，由簡單地教書向教學研究者的角色轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由統(tǒng)一化教育向差異化教育轉變，由模式化教學向個性化教學轉變，由只重教學結果向既重教學結果也重教學過程轉變，促進教師樹立以人為本、以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代課程觀。

其次，校長善于抓住內(nèi)在關鍵時期。入職適應期是一個青年教師成功最關鍵的階段。在這個階段青年教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學基本功、是否渴求教育理論與經(jīng)驗、是否具有一定的可塑造性，決定了其將來能否走向成熟、成為名師。因此，作為校長就要善于抓住青年教師成長的這個內(nèi)在關鍵時期，促進青年教師的專業(yè)成長。首先，要引導青年教師樹立正確的職業(yè)心理傾向，增強職業(yè)認同感，使青年教師逐步將干工作變?yōu)楦墒聵I(yè)，將敷衍謀生變?yōu)槁殬I(yè)理想和人生價值的一種追求。其次，要創(chuàng)造條件提高青年教師的專業(yè)水平和從教技能，可以通過集中培訓、拜師學藝、外出學習、教研活動以及技能大賽等多種形式，為青年教師搭建學習和展示的平臺，讓他們在濃厚的學術氛圍中充實自己、提高自己，有效縮短新教師成長的歷程。最后，要切實解決青年教師的后顧之憂，滿足他們的生活需要。校長要主動深入到青年教師中去，了解他們生活上的共性需要和個體需要，采取具體措施加以落實和解決，從而使每個青年教師都能心情舒暢，全身心地投入到教育教學工作中去，充分發(fā)揮自身的聰明才智，力爭最佳工作效果。

最后，校長善于捕捉個人關鍵時期。教師的戀愛婚姻問題、住房問題、子女入托入學問題、夫妻分居等都是教師成長的個人關鍵時期。作為校長就應該認真考慮并盡力協(xié)助教師解決好這些問題。譬如哪個教師家里有了婚喪大事，哪個教師臥病在床，哪個教師家里遭遇了天災人禍，校長都應及時趕到，送上一句知心的問候，協(xié)助解決面臨的難題，把領導的關懷和集體的溫暖送到教師的心坎上，增強他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，使他們把全部精力毫無保留地用在工作上，將對領導的感激之情化做高昂的工作熱情和實際行動，達到“士為知己者死”的境界，與學校領導同心同德，把學校工作推上一個新的臺階。

二、校長要善于制造促進教師成長的“關鍵事件”。

“關鍵事件”是指個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出關鍵性決策。它促使教師對可能導致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇。縱觀教師尤其是名師的成長歷程，我們會發(fā)現(xiàn)，他們在成長的過程中都經(jīng)歷過對自己的發(fā)展起巨大促進作用的“關鍵事件”。因為這些事件，使他們自我要求更高，對自己更有自信，更加發(fā)奮努力，從而不斷收獲一次又一次的成功，獲得不斷發(fā)展的巨大推動力，從而逐步成長起來。

在此方面，濰坊廣文中學的趙桂霞校長可以說是深諳此道。作為新組建的一所學校，為促進教師的專業(yè)成長，趙桂霞校長不斷為教師創(chuàng)造“關鍵事件”，激勵任一方面有所發(fā)展的老師。譬如學校推出了“最多借閱圖書獎”，鼓勵借閱圖書最多的老師；“最多參加沙龍獎” ，鼓勵在“周四沙龍”中尋求成長的老師；“最多撰寫案例獎”， 將已經(jīng)形成反思習慣的老師推向了前臺；“最細研讀簡報獎”，鼓勵老師們認真揣摸《教師發(fā)展簡報》的內(nèi)容；“最和諧班級的班主任”，激勵教師潛心研究班級管理；“課堂教學研討月”，更是將目標引向展示教師專業(yè)發(fā)展成果，促進高效愉悅課堂的建構……這些獎項和活動的推出，給了很多教師“意外的驚喜”，也向老師們傳遞了一個信號：學校在獎勵“發(fā)展中的老師”，學校在鼓勵老師通過各種途徑不斷發(fā)展。于是，教師的發(fā)展勁頭更足了，更多的老師走上了領獎臺，一大批教壇新秀、未來名師、學科帶頭人脫穎而出，學校也成為濰坊市、乃至全國知名的中學。

由此可見，作為校長就應該盡最大可能地給教師創(chuàng)造“關鍵事件”，為老師們提供更多的發(fā)展平臺，讓每一個老師都有適合自己的發(fā)展空間。而作為老師，更要善于把握住機會，使每一次展示和參與都成為自己成長的“關鍵事件”。

三、校長要善于充當促進教師成長的“關鍵人物”。

“關鍵人物”是指對教師專業(yè)成長產(chǎn)生重大的影響的人。許多教師都認為在其專業(yè)發(fā)展過程中校長的影響特別大。校長對他們的關懷和幫助、支持和鼓勵，給予他們專業(yè)成長的臺階以及在他們專業(yè)成長道路上的指引，都會讓他們銘記在心，這不僅影響到他們的待人處事、同事關系，也影響到他們的工作態(tài)度和自我發(fā)展意識，以及他們在班級或學校管理中的管理風格和行為方式。由此可見，校長充當著教師成長的“關鍵人物”。

作為“關鍵人物”，校長在教師專業(yè)成長中扮演著重要角色，對教師專業(yè)成長具有重要的影響力，不僅包括權力性的影響力，也包括非權力性的影響力。因而，校長在扮演其在教師職業(yè)生涯中的關鍵人物的角色時，既要發(fā)揮其權利性影響力，為教師提供專業(yè)成長的引導和支持，也要發(fā)揮其非權利性影響力，努力成為教師角色楷模，進行榜樣示范，從而促進教師的專業(yè)成長。

校長要不斷提升自身素質(zhì)，為教師樹立榜樣。作為教師角色楷模的校長，不僅要有學術上的引導力，還要有人格上的感召力，因而校長需要不斷地提升自己的個人素質(zhì)。一方面，校長需要不斷地汲取教育學、心理學以及管理學方面的新的研究資訊，不斷提升自己的專業(yè)水平、教育指導能力以及管理能力；另一方面，校長也需要加強個人人格魅力的修煉，爭做一個關心同伴、以身作則、工作踏實、不斷學習和鉆研、為人正直的校長，不僅能贏得教師的尊敬，也能夠成為其他教師學習的榜樣，激勵其他教師的成長。同時，校長也要充當教師發(fā)展的引導者與支持者，積極為教師發(fā)展創(chuàng)造條件。校長要細心觀察和了解每位教師當前的發(fā)展狀況，及時給予教師專業(yè)上的引導和建議，以及情感上的鼓勵和支持，解決教師當前所面臨的主要困難，為教師的進一步發(fā)展創(chuàng)設條件。

正如有教師所說“教師最大的幸福就是遇到一位知人善用的校長”，校長所給予的適合教師個人發(fā)展的引導和支持，能夠最大限度地促進教師的專業(yè)成長，發(fā)揮教師的個人價值，從而實現(xiàn)人盡其才。因此，作為校長就要讓教師在其發(fā)展歷程的“關鍵時期”，經(jīng)歷“關鍵事件”，充當好“關鍵人物”，進一步激發(fā)教師內(nèi)在努力向上的決心和信心，獲得從量變到質(zhì)變的動力，為后期的專業(yè)化成長奠定堅實的基礎。