題記：教育就像是為孩子們打開一扇窗，讓孩子透過這扇窗了解外面的世界，樹立陽光向上的心態，進而去尋找適合自己發展的空間。有效教育則開啟了這扇窗戶，讓教育變得有效。

圍繞著素質教育實踐與發展的主題，戶縣六中充分利用現有資源和力量，積極開展多層面多形式的教育教學研究工作，搭建起學校文化研究、學校評價體系研究、課堂教學研究、心理健康教育研究等多位一體的學校特色研究路徑，進一步豐富了教育的理論內涵，創新了教育的方法手段，拓寬了教育的內容范圍。歷經多年探索、實踐和總結，初步形成了戶縣六中“有效教育”的一種理論和做法。

“有效教育”是戶縣六中在認真學習、貫徹教育理論方針，在推進素質教育發展、進行教育教學課改實驗和構建新時期校園文化建設的實踐中，對好的教育的一種追求與實踐的過程。

“有效教育”是戶縣六中對教育創新的實踐、思考和總結，是戶縣六中因地制宜，追求教育科學發展的必然選擇。

有效教育的基本內涵

1.有效教育就是追求教育的有效率、有效益、有效果

《現代漢語詞典》對“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率、效益。綜合起來就是各種力量、做法或因素產生的結果和作用。

戶縣六中的有效教育是以教育科學、管理科學、系統科學的基本思想、理論和原理以及人的成長規律作為理論基礎，以教育管理實踐活動為對象，通過研究教育領域的課堂、評價、心理健康以及校園文化建設等系列問題，探討農村中學基礎教育的最優方案，達到對教育過程的有效控制。

遵循教育規律，尊重教育科學，是我們開展和實施有效教育的基本前提。

2.有效教育是戶縣六中在實施素質教育、推進新課程改革中認識論和方法論的產物

在實施素質教育、推進新課程改革中，戶縣六中積極學習相關教育理論，不斷加強對東南沿海等經濟發達地區課改的關注力度，深入研究各地中學課改的最新情況，在此基礎上，認真分析自身實情，大膽創新，形成了具有戶縣六中特色的系列課程改革方案和措施。

有效教育是戶縣六中對學校教育發展的深度思考，也是學校在有效教育目標指引下，統一師生思想，克服各種困難，積極探索多種教育方法的實踐過程。

3.有效教育是戶縣六中在教育教學實踐中的客觀定位和狀態

戶縣六中是一所地處農村的完全中學，雖然有著歷史悠久、交通便利的優勢，但生源情況較差，結合對六中多年來教育教學情況的綜合分析，如果不在特色創新上有所突破，固執于傳統的發展模式，學校沒有自己的優勢，必然造成斷檔。鑒于此，戶縣六中因地制宜，因材施教，客觀準確地對學校發展進行定位，確立了“全面推進課程改革，全力提升辦學品位”的特色辦學思路。

4.有效教育是戶縣六中落實教育普惠和教育公平的一種實際行動

有效就是尊重規律，因材施教，讓每一個生命綻放出光彩；有效就是因地制宜，科學發展，為每一位師生提供展現自我的平臺。

戶縣六中在實施素質教育的過程中，始終堅持以人為本的科學發展觀，不管是在教育思想的統一上，教育理論的研究上，還是教育方法的選擇上，學校教育工作的出發點和整個過程都緊緊圍繞“一切為了學生的發展”的中心，力爭讓每一個學生學有所用、學有所長、學有所專，讓所有受教育者體會到教育的恩惠和公平。

戶縣六中寄宿制學校的特點，決定了學校及管理者應該扮演好多重角色。學校是所有學生的第二個家庭，在學校的大家庭里，應盡可能讓學生體驗到家庭的溫暖和溫馨。教師不僅僅給學生傳授知識，還要擔當起學生生活照顧、思想教育的保育員的職責，促進學生的學習，促進學生的成長，讓教育的恩惠普及到每一位同學，讓每一位同學健康快樂地成長、發展。

5.有效教育是一種理念

有效教育是一種教育形態，具有一切“好教育”的品質特征：教得輕松、學得愉快、教學效率高、教學氣氛融洽、反饋結果好等。在有效教育的目標引領下，戶縣六中充分發揮學校命運共同體的強大作用，集思廣益，精誠團結，不斷加強對相關教育理論的學習和研究，認真剖析“好的教育”的影響因子，通過量變的積累，最終實現質變的轉換，讓教育更加有效。

有效教育的理論闡釋

1.一切教育的目的應突出人的中心地位

評價教育有效與否，首先要看這種形式的教育能否合乎人、促進人、為了人更好的發展。

“人”之角色定位是個體多元發展的良好基礎，教育目的定位于“人”，能夠為學生的多元發展奠定良好的基礎。首先，只有個體是作為“人”這一基本角色存在的時候，才能避免學生多元化發展的工具化傾向，而保證發展結果的健康、和諧。其次，“人”這一基本角色定位更不會阻礙與限定個體的多元發展，它是個體多元發展的基礎，人的多元發展又是以“人”為基礎的最終目的。第三，“人”這一角色定位為個體發展創造了廣闊的空間，給予個體自由發展的權利，在教育中重視人、尊重人，把人的價值視為教育的最高價值，把滿足人自身生存和發展的需要視為教育的直接目的，因此它對于學生多種角色的發展是開放的，而不是約束的；是積極促進的，而不是消極壓抑的。

2.應尊重教育的基本規律

評價教育有效與否，尊重并體現教育的規律性是教育發展的不竭動力。

教育的發展同其他社會事業一樣，有其特定的規律。謀求教育的科學發展，必須尊重教育的基本規律，否則，就會受到規律的懲罰。

由于每個學生的家庭背景、生活環境、學習環境、遺傳因子各不相同，這直接影響著學生的心理變化，影響一個人的成長。盡管每個人的成長過程有差異，但作為教育者，應當在尊重差異的前提下，對學生進行公平的教育，不能有特別的“優待”或“嫌棄”，否則就會違背教育的初衷和規律。對一個取得優異成績的學生要學會鼓勵，對于一個犯了錯誤的孩子要學會引導。當一個受了傷害的學生有了心理疾患，他這時更需要的是呵護、關愛和正確的疏導。

教育過程只有按照學生年齡特點的階段性和順序性，由淺入深、由表及里、循序漸進地進行，才能收到最佳效果。無論是知識的掌握、技能的形成，還是道德水平的發展，都應注意系統性和連貫性，使學生順暢、自然地接受教育。否則，急功近利會有揠苗助長之苦，錯過時機則有亡羊補牢之害。

在教育過程中，只有以學生為本，以學生的全面發展、終身發展為本，發揮學生的主體作用，調動學生參與教育教學過程的積極性，才能實現教育的有效。

3.應發揮教育的社會合力

評價教育有效與否，社會各方對教育的支持是教育持續發展的基本保障。

蘇霍姆林斯基認為：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧?！?/p>

現代教育必須是家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合，形成一體的大教育。家庭教育是基礎，學校教育是主體，社會教育是依托；社會教育和家庭教育是學校教育的補充與完善,影響著學校教育的發展，因此,學校教育應該從校內向校處延伸拓展,把學校、家庭緊密地聯系起來,互相滲透,互相促進,協調一致,形成統一的教育網絡,才能教育好孩子在校做個好學生、在家做個好孩子，在社會上做個好公民。只有家庭教育、學校教育和社會教育互相配合和協調，才能提高整體效益，取得良好的效果。否則，就會出現教育效果互相抵消，產生“學校千日功，不抵社會一陣風”，使教育過程呈現低效或無效狀態。

4.有效教育應有利于促進教育的和諧發展

有效教育為所有受教育者提供了一個公平接受教育的均等機會，讓受教育者享有獲得文化知識、擁有謀生技能、具備適應環境能力、實現人生理想的最基本的權利；有效教育是實現這些社會任務的最基本的手段。

有效教育應盡量減少因資源分配不均造成的硬件損失，最大限度地實現教育環境和軟實力的優化配置；通過對現有教育資源的合理利用，著力體現人本的教育思想，充分調動教師工作的積極性和學生學習的主動性，為師生人生的追求和價值的實現搭建了成功的平臺，從而促進教育的和諧發展。

有效教育的實施途徑

戶縣六中在創新素質教育、探索教育的有效性過程中，確立了“尊重規律，實事求是，讓教育為人的發展奠基”的有效教育理念和“讓教育有效，讓人享有有效的教育”的有效教育目標。并通過課堂、評價、心理健康教育、管理等四個環節教育創新活動的開展，形成了戶縣六中有效教育的四個亮點。

1.讓課堂有效，構建“1331有效課堂教學模式”

傳統的課堂過分看重教師對知識的傳授，忽視學生的學習主體以及個性和創新能力的培養。因而，學生學習的積極性普遍不高。為從課堂上尋找一條改變學生學習方式的突破口，戶縣六中經過反復調研和實踐，結合課改典型經驗，依據本校課堂教學的特點，多方醞釀和提煉，不斷總結和反思，逐漸提煉升華出的一套具有戶縣六中特色的課堂模式——“1331有效課堂教學模式”。

“1331”模式將一節課40分鐘，劃分為“5+15+15+5”四個時段，每個階段所占的比例約為“1∶3∶3∶1”，故簡稱“1331”。

四分時段是“1331”的基本框架；“導學案”，“教學案”和“說課案”簡稱“三案”，是1331模式的根本支撐?！邦A習課”和“互動課”，簡稱“雙色課堂”，是1331模式的兩種基本課型；導師制是完善1331學習小組建設，落實全員育人思想的必要保障。“環形座位”的課堂組織形式，改變了傳統的學生“前后同向”的座位模式，為學生的互動和交流提供了可能，成為落實1331課堂模式的有效載體。

“1331”既是一種固定的課堂模式，又反映著一種創新的教學理念；從表現形式看，它是課堂時段的硬性劃分；但從實質上分析，它又是包括課前師生預備，上課教學組織、課后反饋提高，學生小組建設，以及完成整個教學任務、構建有效課堂的一套組合拳。

“學生主體，師生互動；三案支撐，要點精講；大膽取舍，有效應用” 是1331的理念內涵。

“1331”是對傳統課堂的反復思考與頓悟，是立足六中校情和生情的創新。戶縣六中“教師主講15分鐘”，“學生互動15分鐘”的1331課堂模式，既繼承了傳統的“講授”，（但不是“滿堂灌”），又融進了現代的“互動”，各取眾家之長，既不守舊，又不偏激；既不“全講”，又不“全放”；有“講”有“動”，有“放”有“收”。這種符合戶縣六中教學實際的“1331”課堂結構，開創了課堂教學的新模式。

2.讓評價有效，建立“321有效師生綜合評價體系”

在教育實踐中，我們依據《基礎教育課程改革綱要》，參照《中小學評價與考試制度改革的指導意見》，積極探討中小學評價與考試制度的改革，在繼承傳統評價的同時，積極探索、大膽嘗試，建立了符合師生身心發展特點的評價機制——321有效師生綜合評價體系。

“321”是指學校通過“班級三十最”、“年級二十佳”、“校園十佳”評選活動的開展，運用賞識的眼光發現學生身上的閃光點，打造亮點，助推學生成長的一種全新的評價體系。“1”代表“校園十佳”，“2”代表“年級二十佳”，“3”代表“班級三十最”，這一比例恰好是：3:2:1，故簡稱為“321”評價體系。

運動會、文藝匯演、藝術節、書畫展等系列活動是321張揚個性的主要載體；班級內務開展、學生日常習慣的養成以及良好品質的塑造等是321挖掘潛能的主要途徑；成人、成才、成功是321活動的目的。

學校為加強與家庭的聯系，改變了單純以告知成績為主的假期通知書，新版通知書既對家長起告知作用又架起了和家庭溝通的橋梁，并對學生寄予了深切的期望。通知書首頁是《致家長的一封信》，第二頁向家長告知學生一學期來在校的考勤、紀律，各類競賽活動的表現、歷次考試的成績及提高幅度情況，第三頁通過思想、行為、奉獻等8個維度對學生進行恰當、客觀、科學、發展的評價。

期末學校開展“成功·成才”十項獎的評選，讓眾多學習并不優秀的學生得到表彰和鼓勵。學校多了一把評價的尺子，同學也增強了做人的幾多自信。

“321”評價機制的建立，讓每個學生都有潛力可以挖掘。這從根本上打破了全班只有寥寥幾個學生有“三好學生”證書的尷尬局面。每個學生都有優點，而每一個優點，甚至小小的優點，都能得到老師的認可與鼓勵。

“321”評價體系，還為廣大教職員工鋪就了個人成長的道路，學校開設“名師講壇”，展示教師風采；建立“名師博客”，對外進行交流展示；開發校本教材，宣傳校園文化；組建教工社團，豐富職工生活；評選“十佳教師”，激勵工作熱情。

“321”重新詮釋了“天生我才必有用”的真諦，使每個學生和教師都感到自己的獨一無二，不可取代，使所有人體驗到了人生的價值。

3.讓心理健康教育有效，落實“351心理健康教育有效工作機制”

對于目前師生中存在的越來越多的心理健康問題，我們結合自身實際，因地制宜，探索了一條比較適合農村中學的心理 健康教育工作機制，即351心理健康教育工作機制。

“3”即建立了完善、覆蓋全面的三級互動網絡組織，班級設心理委員——年級有心理輔導員——學校有心理社團； “5”即有效推進心理健康教育開展的五項措施，分別是心理健康教育“有組織”，社團開展“有陣地”，培訓宣傳“有刊物”，載體豐富“有活動”，定期反饋“有效果；“1”即實現“陽光校園”的目的。

351工作機制強調學校心理健康教育的主動性、針對性和教育性原則，注重基層班級學生個體的思想心理表現，并通過班——級——校的組織上傳，有效的收集了學生中存在的心理健康異常表現，讓心理輔導變得切實可行。

學校每周進行一次班級學生心理狀況反饋；每月一次心理健康教育研討會；每學期舉行一次《心理健康》問卷的調查報告。編撰心理健康教育“七字歌訣”；定期編輯心理刊物《陽光心語》，積極編排展演校園心理劇。針對學生存在的普遍問題，每季度舉辦一次親子教育講座，每學期舉辦一次專家心理健康教育講座；集中開展一次大型團體訓練。

351工作機制強，還把教師的減壓活動納入學校心理健康教育的范疇，讓心理健康教育的覆蓋范圍有效延伸至校園的方方面面。

4.讓管理有效，加強人文校園建設

戶縣六中興起于古婁敬庵遺址之上，歷史文化積淀厚重。因而學校從儒家 “夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人”的思想中提煉出了“成人達己”的辦學理念，并以此來統領學校各項工作。

學校精心布局，使每個角落都充滿文化的氣息；獨具匠心的活動展示區，挖掘傳統文化之精粹。濃郁的文化氛圍讓潛在的文化傳統、道德規范和精神追求成為師生敬業、勤奮的動力。

除了顯性的文化建設，學校還不斷探索隱性的文化的浸潤作用。用文化加以引領，以人為本，因地制宜，積極創建具有人文特色的校園文化。

學校一切工作的開展都以廣大教師的根本利益為出發點，把教師的利益、榮譽和學校的發展目標統一起來，形成共同的價值趨向和行為規范。以“命運共同體”理論煥發團結一致、迎接挑戰的信念。

戶縣六中為全體教師搭建了成長的平臺，“名師講壇”、“名師博客”、“十佳教師”等活動的開展，讓他們在學習、交流、展示中成長，極大地激發了教師的集體智慧和工作熱情。

學校首創了《領導干部“十個必訪必談”》，極大密切了干群間的思想情感，激發了同志的工作熱情?！缎姓ぷ鳌八牧恪苯渎伞吠怀隽斯芾碚弑仨殑諏嵉幕咎匦?，從而更好地為教師服務。自2009年9月開始，學校為全體教師免費供應早晚餐，在農村普通中學首開先河。

有效教育的公式5+2≠0

5+2，簡單地說就是5天的學校教育與兩天的校外教育之和。

5+2=0或5+2＜0，意即學生在校5天接受的教育，在周末2天就被接觸到的校外負面現象抵消，甚至負面影響還大于學校的正面教育。這樣的理論在教育界可謂是久負盛名，頗有影響。

如何讓5天的學校教育發揮應有的作用，并讓2天的校外教育對5天的學校教育進行有效補充和促進，戶縣六中的“有效教育”做法在這方面進行了積極的探索和實踐。

“1331”有效教學模式讓學生良好的學習習慣得以培養，學生對學習的認識和目的明確了，5天良好的學校教育勢必延伸到2天的校外教育。

“321”評價，把5天的學校教育延伸到了2天的校外教育，讓家庭教育滲透到學校教育活動的開展之中。三十最、二十佳和十佳的評選需要召開家長會，通過家長的評價，并結合學生的自評和班級的評選，才能確定321的相關名稱。

“351”工作機制加強了學校與家庭的溝通，讓心理健康教育的范圍有效延伸到家庭和社會，教育的合力作用明顯。

人文校園的建設，讓學校教育和家庭教育、社會教育成為一個有機的整體，為學生的健康成長，提供良好的環境和氛圍。

“321”、“1331”、“351”和“人文校園”建設是我們追求教育有效的實踐與探索，這四個方面從不同角度和層面詮釋了教育應該遵循的規律和原則，讓我們的基礎教育定位更加準確；它具有較強的可操作性和實踐性，為農村中學改變學校的教育困窘提供了一個可供借鑒的案例；更重要的是，有效教育“為了學生、為了學生的發展和為了學生全面可持續 發展”目標的提出，讓教育的合力作用得以充分發揮，讓教育的5+2≠0。

有效教育的發展觀

我們認為，有效教育是一個辯證的發展過程，它需要經歷一個“突破功利教育”、“實施有效教育”、“走向最適教育”、最終“實現最好教育”的階段。

以強烈的終極利益為欲望追逐的動力，完全忽視教育發展的客觀規律和目的，無視教育過程的愉悅和享受的“功利教育”思想，片面追求升學率，把實用和功利作為教育準則，讓我們一度迷失了教育發展的方向。

教育多樣性和差異性理論的提出，素質教育的實施，讓每一個學生的潛能得以持續發展。重視差異教育，培養特殊人才，成為新時期教育的目標，這種教育理念，無疑給每一個學生提供了最適合的教育，讓每一個學生都生動活潑主動的發展。

杭州市下城區立足于“生命觀”基礎，融合生態學的精髓，以為了人、為了人的發展、為了人的全面發展為教育的終極目標，探索了一條符合區域經濟和社會發展要求，與生態文明時代相適應的教育存在和持續發展的“教育生態理論”體系，這種富于生命關切和人文關懷的真正人性化的教育，是“好的教育”的代表。

我們認為，教育的發展應由最初針對少數人的“功利化教育”，過渡到面向全體學生的“有效教育”，進而發展為體現學生個性和特長的“最適教育”，最終實現“好的教育”的理想目標。

“有效教育”只是我們追求的階段性目標，是一個動態轉化的過程，在實踐中，我們還將不斷探索、總結、完善，讓所有的受教育者真正享受到教育帶來的快樂。