新一輪的課程改革帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣備好課，如何讓自己的課堂充滿生長的氣息，如何指導學生進行探究性學習，如何照顧學生的個性差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣說課才能說出精彩，評課評出品位，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題沒有現成的答案，需要我們教師在實踐中去探索、去研究。所以引導教師在學習中研究、實踐中反思、反思中提高非常重要。

一、只要用心研究課程標準，就能準確把握重、難點，尋找出相應的突破口

鉆研課標是深挖教材的基礎，《課程標準》是各種版本教材編寫的依據和根本。作為在教學一線的教師，首先要深入研讀課標，只有研讀《課程標準》才能準確掌握教材重難點，明白教會學生什么，哪些知識該教，教到什么程度，才能不以“本”為本，才能真正明白是用教材教而不是教教材的道理。如：五年級數學課本上冊第一單元的倍數與因數一章里講到：0是否是最小的偶數問題就是我們要直接面對學生的一個難點和重點問題經過研究，我們是這樣給學生講的:“自然數范圍內“0”之所以是最小的偶數，“1”是最小的奇數，是因為偶數和奇數組成自然數，自然數就是整數；所以我們在研究數的整除、因數和倍數問題時，所說的數是指除“0”以外的自然數，也就是說在研究“因數與倍數”里不包括“0”的自然數，因此，最小的偶數是“2”，最小的奇數是“1”。這樣，學生對學習“倍數與因數”這一單元的所有概念就容易理解且不會反復出錯。

二、只有深入挖掘教材，才能真正激發學生的學習情趣

好之者不如樂之者，樂之者不如趣之者。學生學習數學的樂趣十分重要，要培養他們的情趣，前提是我們要在備課上下工夫。

1.深挖教材才能活用教材，才會自己解讀課本，靈活掌握課本知識，對教材進行二次開發。做到課堂新授知識游刃有余，保證靈活駕馭課堂。也只有深挖教材，才能對所教章節的知識進行有效整合。

2.深挖教材才能使學生學得扎實，掌握得牢固。新課程的教材注重學生的思維發展。因此，情景圖片讓人感覺比較零亂，這就需要我們平時深挖教材，補充許多知識點，在備課上多下工夫。例如五年級上冊找最大公因數和最小公倍數教學時，課本上只給了我們一種方法——列舉法，而這種方法有很大的局限性，數字太大時特別的麻煩。這時需要我們查資料給學生補充三種課本上未曾涉及的方法。即：短除法、觀察法和分解質因數法。觀察法里又有互質數這個概念，課本上沒有出現，這時我們又要給學生講互質數的概念；分解質因數時又要告訴學生怎樣分解質因數；這時問題又來了，許多同學又把質數、互質數、分解質因數的概念又混在一起，我們便要跟蹤追擊，繼續幫助學生深入淺出地區別開以上三個概念，經過這樣循序漸進的教學，最后再總結出找最大公因數和最小公倍數的方法步驟。即：一看、二想、三做。過后還要有鞏固性的梯度練習。

3.深挖教材，前后聯系，確定有效教法。六年級《圓的面積》和三年級《分數的認識》教學時，學生可以通過動手剪、動手、拼、動手畫圖等總結得出圓的面積公式，比按部就班的傳授更能激發學生學習情趣，加深學生的記憶。當然要讓學生通過動手實踐達到最后的認知，課堂的組織技巧不能盲目、無序，需要教師課前精心的計劃，否則課堂亂而無效。

4.深挖教材，才能得出學生易記易懂的口訣，從而幫助學生通過記憶加深理解靈活運用。六年級圓的直徑與半徑教學時，我們總結得出：“同圓等圓說在前，半徑直徑才有關”的順口溜；還有在學習第三章圖形的轉換時我們總結了“圖形變化并不難，平移、旋轉、對稱看”的口訣這樣以來學生讀起來順口便于理解，加深記憶，在做題時錯誤也會逐漸減少。五年級《長方體的展開與折疊》一節備課時我們可先按照自己預先的設計，把展開圖進行分類（141、231、222、33），教起來不但輕松，而且學生學起來容易，印象也深刻，作業、考試中當然就不會出錯。

總之，我校的課堂改革工作幾年來取得了顯著成績，教師課堂教學能力、水平都在不同程度提高，“研讀課標、深挖教材、樂教趣學、融會貫通”十六個字是從我們點點滴滴的小收獲里悟出來的教育理論大道理。