新課程強調基礎性、普及性和發展性，學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。教師應要在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事教學活動的機會。因此，在教學活動中構建教與學的和諧尤為重要。

一、變“封閉”為“開放”

首先，是教學內容要開放。書本不應是學生獲取知識的唯一渠道，教師既要創造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，讓課堂充滿文化的魅力。還要讓學生聯系生活，結合自己的生活體驗、感悟。

其次，是學習形式的開放。學習形式的開放，必然能引起學生思維的開放，積極引導學生大膽想象，提倡創新求異，鼓勵學生大膽發表與眾不同的見解，倡導問題解決策略的多樣化，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程，讓課堂富有生命的活力。

再次，是學習時空的開放。要根據學生需要合理安排學習時間，盡量避免學生“吃不飽”或“無法消化”的現象。課堂也不應局限在教室內，要讓學生走出教室、走出學校，在社會生活這個“大課堂”中學習知識、提高能力。

二、 變“預設”為“生成”

1.在學生對話精彩時促生成

學生答問精彩時，鼓勵、贊賞是理所當然的。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。

2.在學生認識膚淺時促生成

由于受年齡和學歷的影響，學生在理解、感悟上，難免會有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學資源，那么，我們可以以學生的“膚淺”作為教學起點，運用“調控——生成”策略，引導學生淺入深出。

3.在學生爭論不休時促生成

在互動對話過程中，常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況。這種面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

4.當在學生答問錯誤時促生成

當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。

5.在課堂發生意外時促生成

在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導，巧引妙導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。

三、變“句號”為“問號”

問題意識是思維的動力，是創新的基石。然而，一直以來，我國學生的問題意識比較薄弱，究其原因是我國傳統的課堂教學中，從小學開始，學生每天都是習慣以問號進課堂，以句號出課堂，結果，孩子們入學時像個問號，畢業時卻像個句號。問號變成句號，問題意識沒了，好奇心沒了，創造力也就被扼殺了。新課程理念下的人教版教材非常重視培養學生的問題意識，教師要充分利用教材，給學生質疑的機會，讓學生每天都帶著小問號進課堂，帶著大問號走進生活中的大課堂。

四、變“發問”為“對話”

和諧課堂中的師生關系應該是主體之間的對話、合作、溝通的關系。“發問”意味著“主導”，“對話”則意味著“合作”；“發問”意味著“單向”，“對話”則意味著“互動”。教學過程中，教師要改變“發問”的習慣，搭建“對話”的平臺，成為學生的學習伙伴。有了“對話”，就有了師生間相互的“傾聽”；有了“對話”就有了師生間的“交流”；有了“對話”，就有了師生間的相互“尊重”。所以我們要努力營造和諧的師生“對話”環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給學生，激發學生內在的生命熱情和潛能，激活學生的思維，點亮學生的心智之燈。這種情況下，學生就容易將被動的學習要求轉變為主動的學習動力。

總之，構建教與學的和諧，要以學生為本，充分發揮出教師的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發現、去創造、去超越，從而使和諧課堂成為教師教育教學境界的一個全新的亮點。