所謂教學情境，是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“情”與“境”是教學情境的兩個維度。“境”指教學環境，也指教學雙方的關系。“情”是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流和思維互動，情因境生，境為情設，情境和諧統一。春秋時期我國著名的大思想家、大教育家孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”前蘇聯著名心理學家和教育家贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”良好的教學情境能充分調動學生學習的積極性，啟發學生思維，開發學生智力，是提高中學語文教學實效的重要途徑，它具有生活性、形象性、學科性、問題性和情感性等特點。

下面我結合自己平時教學積累的經驗和新課程標準的一些理念，談談如何更好地創設教學情境。

第一，精心設計“導課”藝術，達到“先聲奪人，引人入勝”、“未入其文，先動其情”的效果。良好的開端是成功的一半，導課時，我找到課文的切入口，創造一種自由、民主、和諧的教育教學氛圍，優化師生關系、生生關系，激發學生的學習興趣，震撼學生的心靈，使其產生探究文本的欲望，落實課標所倡導的三維目標。如教授《母親的心》一文時，我首先播放了著名歌手湯潮唱的《媽媽媽媽我想你》MTV，當湯潮滿含深情地唱到：“我第一次睜開眼睛，看到的是你，我第一次哭泣，為我擦干眼淚的是你，我第一次跌倒時，攙扶的是你，我第一次喊媽媽呀，最開心的是你……”歌聲在耳畔響起，教室里所有人的心都被深深打動了，大家不約而同地跟著唱起來，我就勢導入課文內容。在上蒲松齡的《狼》一課時，開始讓同學說出關于狼的成語、狼的諺語、狼的故事，同學們思維一下子被激活起來，饒有興趣的舉手發言，相互補充，初步獲得對狼的感知，我借機引入對課文的學習。

第二，以疑激趣，巧設問題，鼓勵學生，引導學生主動探究。亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”朱熹說過：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”思維誘發總是在特定的情境下產生的，根據教學內容，通過設疑、布迷局，激發學生質詢興趣和求知熱情，使學生在老師引導下，對知識處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”狀態，引起學生對問題的高度注意，特別是富有想象的語文問題情景能借助想象推動思維，誘發創新的源泉。在教《我的叔叔于勒》一課時，我設計了一個主要問題，誰是小說主人公？學生圍繞它展開討論，緊緊抓住小說三要素，由人物返歸到情節梳理，由情節梳理到感知人物形象，由感知人物形象到理解討論小說的主題、學生從感知到理解再到深化，思考討論，品析研究，認識到菲利普夫婦才是小說的主人公，由菲利普夫婦對于勒的態度，反映了貧窮則兄不認弟的炎涼世態，深刻揭示了資本主義社會人與人之間是純粹的金錢關系。這真正是牽一發而動全身，一個主要問題引起學生疑問，激發學生興趣，開始自主合作探究，課堂氣氛熱烈。

第三，充分運用現代多媒體資源創設教學情境，建設開放而有活力的語文課堂。語文教材具有高度的直觀性和形象性，而多媒體具有集聲光電于一體的特點，對形象創設具有不可替代性，可以做到視聽結合，圖文并茂，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生各種感官與教學活動，讓學生在生動具體的情境中學習語文。學生如同走進一個色彩繽紛的世界，如臨其境，如聞其聲，如見其人，以立體的方式從多方面得到收獲和熏陶。《周總理，你在哪里》一課，在課堂上我展示了總理生活中的幾幅經典畫面，電影《周恩來》中感人的場面。十里長街送總理的動人情景，再加上著名朗誦家的朗誦，學生一下子進入到氛圍之中，表現出對是去總理的無比悲痛和無窮的思念之中，再加深對課文內容的理解，這里多媒體的充分運用無疑起到了關鍵作用。

當然，創設教學情境的方法還有很多，這里不在一一列舉。總之，創設教學情境的核心在于激發學生發現問題，調動思維積極性，促進學生之間多邊互動。實質體現了新課標所提倡的“以人為本”的重要理念，既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習能力和創新能力，實現了新課標所倡導的知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀的三維目標。