“興趣是最好的老師”。小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，在成功的快感中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、邏輯性又常常使學生難于理解，甚至忘而卻步。因此，在指導學生學習數學時，必須重視激發學生的學習興趣。

一、聯系生活實際，喚起興趣

學生對數學的興趣開始是由所學的數學內容和討論的問題引起的。因此，教師在教學時要聯系生活實際，合理地組織好教學內容，將抽象的內容具體化。例如：在教學分數減法3－■時，教師可結合生活實際將這題編成一道小數減法應用題：“媽媽給燕燕3元錢（每張一元）去買練習本,需付0.8元，問燕燕買一本練習本應怎樣付錢給營業員？”學生聯系自己的生活經驗很快得出，只要拿出一元給營業員，營業員找回0.2元，還剩2.2元。教師又問：“你為什么不把3元都給營業員呢?”生答：”買一本只需0.8元，付給營業員1元已足夠，如果都給營業員，另外的2元營業員仍舊要還回來的。這時教師要及時給予肯定表揚。接著教師出示例題3－■，要求學生用剛才的方法計算，學生很快地發現只要從3中拿出1來化成■，問題就能迎刃而解，學生獲得了成功的體驗，就能體會到數學學習并不枯燥乏味，它是那么生動、有趣，與我們的生活密不可分。從內心去感受一定要把數學學好，有了信心、興趣，就可獲得更多的成功。

二、創設問題情境，激發興趣

古人說：“學起于思，思源于疑。”創設問題情境，就是使學生在心里造成生疑、質疑的狀態。教學中若是一味平鋪直敘地講解，一般不會引起學習興趣，通常學生在新授前已預習課中的例題，基本對例題的解法自己能看得明白。若教師在講授時照本宣科，學生會感到啰唆，只有根據數學教材特點，通過設置懸念，揭示矛盾，學生才能生疑，要求解疑，才能產生求知欲，激發興趣。教學中要使學生不僅知其然，更要知其所以然，深入研究新知識中隱含的本質內容，以此調動積極性，為新知識的學習打下了良好的心理基礎。

三、引導動手操作，促進興趣

小學生的年齡特點之一是活潑好動，讓學生動手操作，不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起學習興趣。教學時要根據數學內容的特點，創造條件，引導學生擺弄學具，自己獲取知識，解決問題。例如教學第十二冊數學課本中的“圓錐的體積計算”一課中，同學們馬上說出V維＝■sh問：什么前提下才會有這個結果？是任意的圓錐與圓柱都存在這種關系嗎？疑問產生了，教師不宜急于給出答案，讓同學們拿出事先準備好的一套等高等底的圓錐、圓柱學具和一袋沙子，用圓錐裝滿沙往圓柱里倒，觀察多少次才可倒滿？在教師指導下的實踐活動，學生手、腦、眼等并用，自己解決問題。同學們參與了獲取知識的全過程，學得主動積極，嘗到了探究知識的樂趣，同時由于人人動手操作，教師允許學生相互討論，使學生受到群體效應的激勵，課堂氣氛活躍，更能激發學生的學習興趣，從而調動了學數學的積極性。

四、利用恰當的批語，穩定興趣

通常只有在語文作業中，孩子們才能看到老師的批語。而在數學作業中，孩子們看到的只有分數，或“√”或“×”等符號。孩子們領回作業本，就隨手將它甩進抽屜，有的甚至看都不看，對他們來說那是沒有感情的符號。若教師在數學作業或單元測驗卷中，針對學生的作業實際，因人而異，因時而異，經常在他們的作業本上寫上一些簡短批語加以激勵，就可以穩定學生學數學的興趣。

對于一向書寫工整的作業，采用夸獎式，如：批改你的作業，是一種美的享受。對于一向書寫較亂而有一次較工整的作業，采用鼓勵式：若不看名字，竟認不出是你寫的，變化真大。對于“勤思”“善思”的同學，采用欣賞式：雖然費時，可你堅持做了，體現你的刻苦。對于不甘落后又取得進步的作業，采用期待式：你就像碧藍的天空中的一朵白云，愿你這清純的云朵越飄越高，飄到那理想的境界中。對于成績老提不高的，采用期望式：小浪同學，老師真希望你的成績就像你的名字一樣，能卷起小小的浪花，那浪花多美啊！將單調枯燥的符號變為充滿情感的語言交流，使學生看到了希望，使學生增強了信心，使學生迷途知返，由此縮短了師生間的距離。

綜上所述，興趣是培養出來的，學生對一門學科的興趣是教師精心培養的結果，因此教師要抓住每個可培養學習興趣的機會。