我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對某學科發(fā)生了興趣，就會心向神往，注意力高度集中。學習不再是一種負擔，而是成為一件快樂的事情。《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。創(chuàng)設一個充滿趣味的語文課堂，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。

一、課堂語言趣味性，促進學生主動學習

識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規(guī)則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。

二、課堂情境趣味性，激發(fā)學生學習興趣

在閱讀教學中，我著重培養(yǎng)學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如《小小的書櫥》一課，在學完課文時，我讓學生說自己的小書櫥，說從書櫥中獲得的知識、結識的朋友、認識的人物等等，學生個個滔滔不絕，說得是津津有味。在學習《大自然的語言》一課時，我通過讓學生聽雞叫聲，看季節(jié)變換特征圖，讓學生初步感受“大自然的語言”創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。開啟學生智慧的、充滿活力的現(xiàn)代課堂教學，讓課堂煥發(fā)生命活力。

三、課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望

作業(yè)的設計可寫、可讀、可看、可操作，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣,在樂中學，在學中樂。因此，我設計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據(jù)詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；在學習《理想的翅膀》一文后，我讓學生帶上自己喜歡的風箏邊演示邊說出自己喜歡的原因和自己的理想。學生很感興趣，各抒己見，說得很生動，這樣的教學既鞏固了學生所學的知識，又培養(yǎng)了他們的口語交際能力。

四、課堂評價趣味性，拉近師生之間距離

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。在實踐中，我們認為教師教學評價的語言應該從學生的年齡特點和心理要求出發(fā)，根據(jù)目的的不同，或嚴肅、或溫和、或激昂，但無論什么樣的語態(tài)，都應具有激勵性。只有讓學生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學習的激情，產生莫大的興趣和動力。教師在評價學生時要盡可能多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。

五、課堂延伸趣味性，引起學生思想共鳴

教學過程中還應注意結合學生的生活。一節(jié)語文課，如果只鉆教材，不研究學生，可想而知，能吸引多少學生呢？能激發(fā)學生的學習興趣嗎？既然吸引不了了學生，激發(fā)不起學生的學習興趣，那么這一節(jié)課的效果則可想而知。一節(jié)成功的語文課，不僅要認真?zhèn)浜谜n，還要認真?zhèn)浜脤W生，只有這樣才能激發(fā)學生的興趣和學習熱情，學生有了學習興趣和學習熱情，才會勤奮刻苦學習，才能提高教學效率，促進學生智力發(fā)展。因此，語文教學必須結合學生的生活。進行適當?shù)难由欤凑Z文課要融合學生的學習生活環(huán)境、交往群體、興趣愛好、年齡特點，性格特點等與學生生活相關的要素。

興趣教學是充分調動師生兩方面積極性，使教師善教、學生樂學，因此小學語文教學應充分運用興趣教學法。教師的“善教”與學生的“樂學”是體現(xiàn)和實現(xiàn)“興趣教學”的關鍵。語文課堂激趣方法是多樣的，多渠道的。教師應始終遵循學生學習語文的認知規(guī)律，根據(jù)學生年齡心理特點，把自己當作一個大孩子，從學生角度，用孩子的眼光去探尋挖掘激趣點，創(chuàng)設激趣法，才能收到事半功倍的教學效果。在語文的教學中我們必須努力為學生創(chuàng)設一個充滿趣味的課堂，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長。