提問是師生最重要的交流方式之一，引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)”的愿望，但并不是所有的提問都能獲得高效的結(jié)果，要在教學(xué)中提問學(xué)生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學(xué)僵化和低效。

提問本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。提問能幫助教師正確評價學(xué)生，了解學(xué)生對所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)；提問能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題；提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計提問，常常假設(shè)學(xué)生能及時理解，很少有機(jī)會獲知學(xué)生的錯誤認(rèn)識；提問能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學(xué)生的答案設(shè)計新的問題，使學(xué)生趨向于真正地理解。

高效的提問要求學(xué)生在每個問題上都表達(dá)自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征

當(dāng)然，課堂上的提問也應(yīng)該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵學(xué)生做更多的腦力活動。在這一點(diǎn)意義上，我們的提問問題要注意兩個條件：

1.范圍。問題的范圍，是指有關(guān)問題的可能答案的寬闊度。剛一起步的問題，應(yīng)給予寬廣的范圍。如對函數(shù)定義的認(rèn)識，可以問“你是如何理解定義的？”或“你覺得定義強(qiáng)調(diào)了哪些條件？”而不是問“你怎樣理解‘A集合中每一個元素’與‘B集合中都有唯一的元素與之對應(yīng)’這兩個條件的？”學(xué)生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。

2.目的性。提問本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時教師的提問不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。在處理用解析式變換求函數(shù)的值域的問題時，教師希望學(xué)生用方程思想看待函數(shù)解析式，但學(xué)生往往難于做到這一點(diǎn)，就要求教師提問時要把方程與函數(shù)的聯(lián)系進(jìn)行一點(diǎn)解釋。

二、對提問本身的要求

1.提問題時態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極或中立，應(yīng)避免提問過程中的消極因素影響學(xué)生，包括語氣、表情、甚至內(nèi)容本身，它們會降低學(xué)生回答的渴望。如“難道我們以前沒有講過嗎？”、“你怎么會得出那個答案？”。

2.不要讓學(xué)生逃避提問，要讓學(xué)生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學(xué)習(xí)的借口。學(xué)生一無所知的情況是很少的，多數(shù)情形是學(xué)生不完全理解問題，或不能全部正確回答，甚至有時是不愿意回答，這些都是不主動進(jìn)行思維活動。

3.不使用鼓勵嘗試的問題。盡管數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的體驗(yàn)，但重過程的目的是為了獲得更好的結(jié)果，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論。課堂嘗試的學(xué)習(xí)過程只會使學(xué)生對問題懸而不決，降低教學(xué)效率。