新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的，或者說(shuō)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面？對(duì)此我有以下淺見(jiàn)：

一、對(duì)課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)

對(duì)一節(jié)課的考查，一方面可以從不同性質(zhì)的活動(dòng)在整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間中所占的比例進(jìn)行分析，即分析上述幾種類型的活動(dòng)各占多大比例。另一方面，可以對(duì)每一類活動(dòng)的性質(zhì)和作用進(jìn)行分析，進(jìn)而為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。例如：在教學(xué)“交換被乘數(shù)和乘數(shù)位置，積不變”這一概念時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察：“現(xiàn)在我們教室里有幾行課桌，每行幾張呢？”一位同學(xué)回答：“教室里有5行課桌，每行3張，一共15張，列式是3×5＝15。”我又說(shuō)：“如果我們一列一列地看，教室里有多少?gòu)堈n桌呢？”學(xué)生回答：“教室里有3列課桌，每列5張，一共15張，列式是5×3=15。”再引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)式子讓學(xué)生自己總結(jié)出“交換被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，積不變”的數(shù)學(xué)規(guī)律。

二、對(duì)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià) 一節(jié)成功的課，應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式吸引他們的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：我講“體積的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我用“烏鴉喝水”的故事引入課題，這時(shí)我問(wèn)：“誰(shuí)知道烏鴉為什么能喝到水？”學(xué)生回答：“烏鴉把石子放入瓶子中，使瓶中的水溢到瓶口，烏鴉就喝到了水。”我再問(wèn)：“為什么水能到瓶口？”學(xué)生回答：“因?yàn)槭诱剂怂牡胤剑蜕仙！蔽页脵C(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解“石子占了一定的空間”，引出“物體所占空間的大小叫做物體的體積”這一概念，使學(xué)生對(duì)體積有了感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性評(píng)價(jià)

如一位老師在上“6、7的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示5只小白兔，接著又來(lái)了1只，師提問(wèn)：“現(xiàn)在一共有幾只？”生1回答：“5+1=6，幼兒園早就教過(guò)了”。師評(píng)價(jià)：“真了不起！以前的知識(shí)掌握得很好。今天再次學(xué)了以后，老師相信你能了解得更多。”生2回答：“我是一只只數(shù)的”。師評(píng)價(jià)：“你用數(shù)一數(shù)的方法知道了一共有6只，也很了不起。今天老師教了以后，你就會(huì)學(xué)到更簡(jiǎn)便、更快的方法，想學(xué)嗎？”……本例中顯然這兩個(gè)學(xué)生存在著差異，教師能根據(jù)他們的思維個(gè)性，作出不同的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)，能以他們的個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，更給了他們一種學(xué)習(xí)的方向。

四、對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)生都是活生生的主體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。例如，用一根長(zhǎng)為50厘米的細(xì)繩圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，怎樣才能使它的面積最大？教師讓同桌合作，拿出課前準(zhǔn)備的一根長(zhǎng)為50厘米的細(xì)繩圍成一個(gè)長(zhǎng)方形后，分別記下它的面積、長(zhǎng)、寬等數(shù)據(jù)。然后教師觀察學(xué)生是否能?chē)霾煌拈L(zhǎng)方形并按照一定的規(guī)律將這些長(zhǎng)方形排列，接著集中觀察這幾組數(shù)據(jù)，看能否從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。然后再小組討論，是否能發(fā)現(xiàn)面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，從而進(jìn)一步猜測(cè)到當(dāng)圍成一個(gè)正方形時(shí)，它的面積最大。最后全班匯報(bào)，交流結(jié)論。學(xué)生在操作期間，教師認(rèn)真地對(duì)學(xué)生這些方面的表現(xiàn)也作出了客觀、公正的評(píng)價(jià)。

五、對(duì)學(xué)生的多角度、多樣化的評(píng)價(jià)

在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。如平時(shí)在探究、驗(yàn)證過(guò)程中，常以二人小組或四人小組，小組成員之間了解情況，互評(píng)相對(duì)比較客觀，除自己評(píng)外，還進(jìn)行小組互評(píng)，并說(shuō)明為什么這樣評(píng)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答問(wèn)題的正確與否，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，又可以培養(yǎng)探索問(wèn)題、發(fā)散思維的能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，一切為了學(xué)生，只有把“以人的發(fā)展為本”的理念真正融入到教學(xué)中，融入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)，用“評(píng)價(jià)”點(diǎn)擊孩子心靈的鼠標(biāo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的追尋目標(biāo)。