每個班都有幾個比較特別的學(xué)生，聰明好動的、我行我素的、反映遲鈍的……總是讓老師比較頭疼。但作為小學(xué)生（特別是一年級學(xué)生），每個人都想進(jìn)步，都想得到師長的肯定，甚至想成為別人的榜樣。對待這些特別的學(xué)生，要想盡快使其進(jìn)步，老師在評價方式上也就要因人而異，因班取法。這學(xué)期一開始我就針對所帶班的情況對一些特別學(xué)生進(jìn)行了一種期待性評價嘗試。

六個人除馬思哲外的五個人還有一個共同的特點就是不記事（這一不良習(xí)慣的形成原因是多方面的），因此就經(jīng)常有忘帶學(xué)具、沒寫作業(yè)、找不見書本等現(xiàn)象發(fā)生。為了幫助這幾位學(xué)生盡早形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上學(xué)期我也找這幾人分別談過好幾次，但效果都不是很明顯，細(xì)細(xì)想來，我是把教育高年級學(xué)生的方法用在了一年級小孩的身上，顯然是行不通的。

聽過張春莉老師的《發(fā)展性評價方案》報告，受其中評價方法多樣化的啟發(fā)，又結(jié)合小學(xué)生愛聽好話的心理特點，我就想能不能對這些學(xué)生進(jìn)行一種預(yù)支性肯定評價——即對學(xué)生近期內(nèi)可以預(yù)見的成績或進(jìn)步提前肯定，以加快其進(jìn)步的腳步。由于這種方法有一定的虛擬性、期盼性，我們就暫且稱其為虛擬性評價或期待性評價。

有了這樣的想法，在開學(xué)一周后的班務(wù)會上，我當(dāng)著班主任及全班學(xué)生的面對開學(xué)以來在數(shù)學(xué)方面有明顯進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行了表揚，并獎勵量化分和進(jìn)步星。這是開學(xué)以來最隆重的一次評價。受表揚者坐得板兒直，故作平靜的臉上掩飾不住的高興與自豪；沒得到表揚者滿臉的不服氣與羨慕。綜合開學(xué)以來的表現(xiàn)，吳天峰、郭偉豪、馬思哲都屬于受表揚者，當(dāng)時我特意觀察了他們幾個：差不多都先是一愣，緊接著不太自然地上講臺領(lǐng)了進(jìn)步星，燦爛地笑著走下講臺。發(fā)星時我給他們的口頭評語分別是：吳天峰同學(xué)開學(xué)至今作業(yè)每天都能按時交了；郭偉豪上課聽講比原來認(rèn)真了，發(fā)言也積極了許多；馬思哲在計算速度和準(zhǔn)確度上都有所提高了。最后提出了對以上同學(xué)的期許。

后來的日子里，我也不像上學(xué)期那樣找他們談話，而是和家長達(dá)成一致，取得家長的配合。只要他們有表現(xiàn)好的地方就在全班同學(xué)面前評價他們的進(jìn)步，有時獎一朵花，有時是豎起的大拇指，還有時是全班的掌聲……每一次評價完后我都要說一句：“你的進(jìn)步越來越大了。”有時也會在作業(yè)后面寫上一句“繼續(xù)努力！”每天的表現(xiàn)家長都要詢問孩子，家長還要負(fù)責(zé)評價家里的表現(xiàn)，觀察點和老師的一樣，只要有一點進(jìn)步都要肯定，也要有期待性的評價在里面，比如：“你明天一定會做得更好”。

一段時間下來，不用老師和家長說，學(xué)生自己都期盼著自己能有新的進(jìn)步，形成了一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。吳天峰以前經(jīng)常忘做作業(yè)，或不及時改錯題。自從班會上的那次評價后，三個月過去了，只有一次是因為忘帶書沒及時交作業(yè)，第二天就拿來了。一次單元測試竟成為全班唯一的滿分。六一就要到了，吳天峰已經(jīng)被全班同學(xué)評為學(xué)校的進(jìn)步獎，每班只有一個。

郭偉豪雖然沒有做到像吳天峰那么好，但也取得了很大的進(jìn)步。上學(xué)期，郭偉豪從來沒主動舉過一次手。班會上評價后，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法“18+19”時，他舉手了。但站起來卻不說話。這時我就鼓勵他， “大膽些，你一定能說好。”這個班集體是一個充滿愛心的集體，同學(xué)也都鼓勵他， “說吧，沒事”他小聲地說著“8+9=17，10+10=20。20+17=37”，聲音雖然不大，但很清楚，全班同學(xué)不由得鼓起了掌，我也跟著鼓起了掌。過了語言關(guān)，我又要求媽媽在家里對他的書寫進(jìn)行嚴(yán)格的要求，評價時也要注意鼓勵與期待的結(jié)合。現(xiàn)在郭偉豪寫作業(yè)時已不是右手拿筆左手拿橡皮了，寫出的作業(yè)可以用干凈整齊來評價了。在這里我要感謝他的母親許美英女士的配合與付出，同時使我深刻認(rèn)識到家長作為評價主體的重要性。在5月24日的作業(yè)后面郭偉豪寫了一句話：爸爸、媽媽、老師我一定會努力的。說明在他心中家長、老師對他的教育是同等重要的。我給他回了一句：加油吧，孩子！

這樣的期待我在其他學(xué)生身上或多或少都用過，除極個別外，都很奏效，特別是對低年級，但一定要取得家長的配合，以保證期待的連貫性，還要找準(zhǔn)提出期待的時機(jī)，要讓學(xué)生容易接受，不能生硬。班上還有一些孩子正在我們的期待中進(jìn)步，我一定會繼續(xù)期待著。