在新課改實驗中，我們充分認識到：人教版課程標準實驗教科書的選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，是寶貴的教學資源，應該充分利用這些教材文本，通過多讀、多聽、多觀察，多體驗，引導學生更深入地領悟和運用祖國語言的神奇魅力，因此我們要繼承前輩優良的教學方法，摒棄盲目追風的陋習，堅持“以讀為本”的教學原則，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中發展語文素養。

一、“以讀為本”，感受文本

在長期實踐中，我一貫重視學生的閱讀指導，注意對學生進行閱讀基本功的訓練。我深知：讀是感的前提，感知必須以讀為基礎。好課文要重視范讀，這可以讓學生初步感知文本內容，學習在朗讀中表現情感的方法。當然，我們也要適時充分運用在現代信息技術，以幫助學生更直觀地感知文本。

比如學習《美麗的小興安嶺》一課時，我打開教學課件，一邊讓學生欣賞畫面，一邊聽教師范讀課文，讓學生體會文章的語言美；然后，又通過輕聲讀、朗讀、同桌對讀等多種形式，讓學生自己細細品味語言的魅力，從而置身于規范的語言環境中，受到視覺和聽覺上的熏陶、感染，增強了學生學習語文的興趣，極大地提高了學生感受語言的能力。

二、“以讀為本”，感悟內涵

語文課程標準指出，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文教材中蘊含著豐富的文化內涵，我們要善于挖掘其中的人文底蘊，與文本作者交流對話，觸摸其中的人文關懷，使學生形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。同時，在讀中，學生沐浴著教材濃厚的人文氣息，感悟著真、善、美，從而受到熏陶和感染，起到潛移默化的作用。學習《陶罐和鐵罐》一課，我采用分角色朗讀的形式，讓學生扮演成陶罐和鐵罐，通過聲情并茂的對話朗讀，讓他們體會鐵罐的傲慢與蠻橫無理，陶罐的謙虛與寬容大度，從而真正認識到：物有所長，尺有所短，要正確看待他人的長處與短處。

三、“以讀為本”，積累語言

古人云，“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。“以讀為本”，更要重視對課內外重要篇、段的背誦。

首先，理解是積累的基礎，而朗讀又是理解的基礎有事。只有在充分朗讀之后，才會受到啟發和感染，學生才會主動記憶。我們要留給學生充裕的時間，把積累的主動權交給學生，讓學生在自己喜歡讀的文章里挑選好詞、好句、好段、美文記下來，并熟讀成誦。努力培養他們把誦讀當成語文學習中的一種樂趣。

其次，背誦是積累的關鍵。只有厚積才能薄發。我們要汲取前人的教學經驗，抓緊利用一切有效時間讓學生多記憶、多積累。我要求我們班的學生在每天上課前五分鐘背誦名言警句，背誦優秀詩文，背誦課內外的好詞、好句、好段等等，并每周評出三名背誦大王，發給小紅花等形式，通過各種評價手段調動學生背誦的積極性和主動性。

四、“以讀為本”，運用母語

一個人語文能力的外在體現無非是口語表達能力和書面表達能力，因而，我注意引導學生把所積累的語言，通過說和寫遷移運用在自己平時的說話和寫文章中。

首先，趁熱打鐵，隨情入境。在學完課文后，我采用先說后寫的形式，讓學生對原文本進行擴（縮）寫、續寫、仿寫、改寫等，使其成為讀的延伸和發展，成為學生感悟的升華。如學習《坐井觀天》后，讓學生先說再續寫，青蛙跳出井口后會看到什么，會說些什么？學習《美麗的小興安嶺》后，讓學生仿寫校園的景物等等。學生在當時那種學習情境中，就有話可說，而且滔滔不絕。

其次，捕捉契機，隨情練筆。如下雪后，我引導學生領略粉妝玉砌的白雪世界，先讓學生說雪景，然后寫下《第一場雪》；學生含著熱淚看完影碟《少年犯》，我就讓他們先談感受，再寫下《流淚的花季》觀后感……這些看似平常的討論和交流，確實讓孩子們的作文內容有血有肉、有情有感。又通過學生互評、教師點評等形式給學生以鼓勵，學生的寫作水平大大提高了。

朗讀成習慣了，好的語感形成了，既積累了寫作素材，又學會了對社會現象的分析，同時也悟出了作文之道。“勞于讀書，逸于作文”是無須質疑的。