減負(fù)增效中的“減負(fù)”并不是教師教學(xué)內(nèi)容的減少，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的減少。我對(duì)“減負(fù)增效”的理解是“減負(fù)”是減去學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，“增效”是在“減負(fù)”的同時(shí)要 “保證教學(xué)實(shí)效”，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。

我作為一名初中的語(yǔ)文教師，一直以來(lái)也面臨的這較為復(fù)雜的議題，也不斷嘗試著、努力著，在實(shí)踐中往往又把握不好分寸。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索后，終于漸漸看到一線光明。

教師要常新。新在精神面貌上，新在教學(xué)理念上，新在語(yǔ)言上，新在和學(xué)生溝通的方法上，新在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)技巧上……不斷挑戰(zhàn)自己，讓教師魅力長(zhǎng)存，并時(shí)時(shí)吸引著學(xué)生。把這些學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)起來(lái)，讓他們主動(dòng)參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這是提高教學(xué)效率的必要前提。我彎下身子把初中時(shí)代的我找出來(lái)，仔細(xì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)為什么盼望著上某些老師的課，再回頭看看這幫青春洋溢又略帶叛逆的陽(yáng)光少年，為他們量身調(diào)制“可樂(lè)、雪碧”。

我和我們組的李老師集體備課，鉆教材，找來(lái)課外資料分享，把各單元的教學(xué)目標(biāo)、每課的教學(xué)目標(biāo)利用同在一辦公室的有利條件溝通，再根據(jù)各班的實(shí)際情況，對(duì)教案內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑觥h。如：每篇課文中的生字詞，對(duì)容易寫(xiě)錯(cuò)的，在教案中提前標(biāo)記，再利用早讀時(shí)間巧妙檢測(cè)，各班的情況肯定會(huì)不同，對(duì)出錯(cuò)率較高的，全班強(qiáng)調(diào)，或利用形近字對(duì)比等方式，或稍留時(shí)間同桌比比，學(xué)生會(huì)很快達(dá)到我們期望的目標(biāo)。

營(yíng)造一定的情境，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)或懸念進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。在這方面，我學(xué)習(xí)特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍。他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有典型的范例是“京城氏之孀妻有遺男”的“孀”和“遺”，對(duì)此，錢(qián)先生不是越俎代庖一講了之，而是這樣提問(wèn)的，他問(wèn)：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”此提問(wèn)一出，同時(shí)帶出了“孀”和“遺”，兩個(gè)字的字義問(wèn)題，可謂一箭雙雕，妙到極致。學(xué)生在他導(dǎo)引的問(wèn)題情境中，既能獲得心智提升的愉悅。又能感悟到成功享受的樂(lè)趣。

精選教學(xué)切入口，使教學(xué)內(nèi)容具有新鮮感，激起學(xué)生思考、探索的欲望。《再塑生命》這節(jié)課上，我問(wèn)同學(xué)們從教室門(mén)到你自己的座位這段距離長(zhǎng)不，孩子們的神態(tài)告訴我離目標(biāo)了近了，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)量一量，眾多孩子中挑了一位膽大的，等他上來(lái)我請(qǐng)他閉上眼睛來(lái)走走，同學(xué)們呢看著這艱難的努力、慘然的失敗，很快明白了海倫凱勒的毅力，老師的良苦用心、編者的良苦用心！而這節(jié)課下來(lái)的寫(xiě)作練習(xí)更是讓我理解了減負(fù)增效的重要性。

語(yǔ)文老師學(xué)會(huì)巧借，會(huì)事半功倍。語(yǔ)文教材是以文質(zhì)并美，具有示范性、導(dǎo)向性的標(biāo)準(zhǔn)精選了課文。它們既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的拐杖，也是學(xué)生作文學(xué)步的憑借。借課文訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力；借教材中的預(yù)習(xí)提示、課后思考題提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；借學(xué)生的感悟能力培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，他們會(huì)在逐步模仿、借鑒中成熟，而后有所創(chuàng)新、形成自己的風(fēng)格特色；借精講重點(diǎn)課文培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師可在晨讀課上布置學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在感情的把握、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的處理等方面有朗讀指標(biāo)，一次比一次有進(jìn)步，爭(zhēng)取瑯瑯上口、熟讀成誦。

對(duì)于“減負(fù)增效”課堂上所作的努力是最關(guān)鍵的，然而課后的輔助作用也很重要。作業(yè)是切實(shí)體現(xiàn)減負(fù)增效精神的重要載體。課外作業(yè)，精心篩選，設(shè)計(jì)分層作業(yè)：針對(duì)各班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和能力選做作業(yè)。同時(shí)還注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，避免作業(yè)中的重復(fù)現(xiàn)象，盡量設(shè)計(jì)精而簡(jiǎn)的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。如我在教完《小石潭記》后，給兩班學(xué)生布置了一對(duì)聯(lián)：柳柳州寄情小石潭潭清神凄。學(xué)生興趣較濃，對(duì)出下聯(lián)：范希文述志岳陽(yáng)樓樓高文美，滕子京謫守巴陵郡郡偏績(jī)高，雖不對(duì)仗工整，但每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效 ”，我們還任重道遠(yuǎn)?？傊灰覀兯薪處煹男燎?、巧妙付出，這條道路會(huì)越來(lái)越寬敞。我們變化，引導(dǎo)學(xué)生變化，變則通，通則達(dá)，還愁減負(fù)增效不能實(shí)施嗎？