小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有自己對(duì)生活的感受和認(rèn)識(shí)，有自己的喜怒哀樂，有自己的內(nèi)心世界和語言世界，思維活躍，對(duì)語言文字也有一定的積累，但在寫作上仍然沒有什么進(jìn)步，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是缺乏語言運(yùn)用能力，而閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生要嫻熟地運(yùn)用語言寫作，不僅要閱讀中積累語言，還要在閱讀中了解、掌握并自己感悟語言運(yùn)用的方式和規(guī)律。

一、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟詞、句的運(yùn)用方式

作文寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累，怎樣寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累和語言運(yùn)用能力，還要有對(duì)語言比較敏銳的感受能力和理解能力。小學(xué)語文教材中的文章都是文質(zhì)兼美的文章，具有很強(qiáng)地示范性，字、詞、句、段、篇等都值得學(xué)生推敲、品味、學(xué)習(xí)。課文可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式豐富多彩，語言風(fēng)格多種多樣。有生動(dòng)、貼切的比喻、有形象、巧妙的擬人；還有工整的對(duì)仗和節(jié)奏感的排比等等，可以說各種詞、句的精妙運(yùn)用應(yīng)有盡有，老師在閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言所表達(dá)的意義，還應(yīng)該積極引導(dǎo)他們理解這些語言的運(yùn)用方式；引導(dǎo)他們感悟作者是怎樣遣詞造句、修飾文字的；引導(dǎo)他們感受到這些語言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)之處。

課本中和文章表現(xiàn)手法高超，教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者在具體描寫中使用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等等。學(xué)生只有對(duì)語言所表達(dá)的意義和如何運(yùn)用有了比較完整的理解，才有可能消化吸收，才能在自己的寫作過程中把這些優(yōu)美的詞句運(yùn)用的得心應(yīng)手。

二、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟作者如何謀篇、立意、選材、布局等

很多小學(xué)生害怕作文，盡管老師要求只寫身邊發(fā)生的事，把自己看到的、聽到的、想到的有順序、有重點(diǎn)地描述下來就行，可是學(xué)生還是不知道從何下筆，即使寫出來，很多也存在內(nèi)容空泛、結(jié)構(gòu)混亂、題材雷同等眾多問題。解決這些問題最有效的方式就是教師在平時(shí)閱讀中通過閱讀為他們提供例文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式，使之在例文中學(xué)到豐富的語言組織和語言表達(dá)方式，并融入最基本的寫作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何謀篇、立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)的， 教師在教學(xué)中要用淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的語言來表述，比如，將“立意”就說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”解釋為圍繞主要意思所要寫的內(nèi)容等等。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，選擇一些適宜小學(xué)生理解和感悟的進(jìn)行講解。

在平時(shí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟作者的立意、構(gòu)思與謀篇、選材的精妙，樹立學(xué)生從課文寫作表現(xiàn)形式上來理解文章的良好意識(shí)，培養(yǎng)讓學(xué)生自己從閱讀中借鑒、吸取寫作技能的能力，從閱讀中感悟?qū)懽鞯幕局R(shí)技能，提高自己的寫作水平。

三、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多模仿、借鑒，進(jìn)而自己掌握運(yùn)用語言

模仿是孩子的天性，模仿寫作也是學(xué)習(xí)寫作中不可缺少的過程。朱熹也說過：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。” 小學(xué)生寫作大多從模仿開始，從最基礎(chǔ)的語文教材里的一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)段落和一篇篇課文的表達(dá)形式，這就是小學(xué)生作文的范例，從心理學(xué)上講這就是作文教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)支柱”。學(xué)生最初可以模仿作者的語言文字和語言表現(xiàn)形式及結(jié)構(gòu)布局技巧，進(jìn)而可以模仿、借鑒作者觀察事物、分析事物的方法，最終能在模仿中逐步將優(yōu)秀的寫作技巧換化為自己的寫作技能。這就要求教師在平時(shí)閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生做到每讀一篇文章，都要學(xué)習(xí)、借鑒它的寫作方法，把閱讀與寫作技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合，通過模仿、借鑒優(yōu)秀文章中語言運(yùn)用方式和寫作方法，進(jìn)而達(dá)到嫻熟掌握運(yùn)用語言，才能較快地提高寫作水平。

總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，讀書破萬卷，下筆如有神，關(guān)鍵在于我們?cè)趺慈プx才能達(dá)到“下筆如有神”，只有將寫作的技能、技巧融入日常的閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地從閱讀中感悟、吸取作者的寫作手法和運(yùn)用技巧，通過模仿、借鑒逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫作技能，才能提高小學(xué)生的寫作水平。