“書讀百遍，其義自見”。知識的理解和掌握不僅僅是教師講出來的，而大部分是通過學生反復誦讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，從中將文本知識內化為自己的語言知識積累。可見，朗讀是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式，是語文閱讀教學中的靈魂。因此，語文教師必須在朗讀的藝術性上下一番工夫。

一、設置情境

1.范讀創設情境

在教學中，教師讀得“有滋有味”，學生聞其聲，見其人，自然親其情。思想感情隨教師的語調、語氣、語態的變化而變化和作者產生共鳴，以此喚醒學生沉睡的情感，是教學的最佳示范。學生透過朗讀可以增加語文的趣味性，學習正確的語音、語法、語調、語氣……充分欣賞文學的美。朗讀除了給學生示范外，主要目的還在于輔助講解文本，用聲音把文字作最佳詮釋，了解課文中的形、音、義，并充分掌握文本的思想、情感。

2.多種手段創設情境

具體的情景不僅可以喚起學生相應的情感，擴展想象的范圍，觸發靈感，激起學生對語言文字的感悟，還能強化學生的“角色”意識，增強朗讀效果。如教《春》一課，首先讓學生粗讀課文，理清文章總——分——總的結構，然后有感情地朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情，讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人以希望和力量。通過這樣的朗讀，使學生感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮發向上的力量。

二、積累意象

“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻看不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”對此在教學中，教師要善于引導學生根據生動形象的文字，通過聲情并茂的朗讀，從而誘發學生的再造想象，在頭腦中喚起相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人、如聞其聲、如臨其境。例如，《守財奴》中老葛朗臺搶奪梳妝匣一節。作者連用三個形象性的動詞“縱”、“跳”、“撲”，讀的時候，要浮現出這樣一組鏡頭：骨瘦如柴的干癟老頭一見金子立刻眼冒金光，餓虎撲食般一縱，撲上匣子，奪將過去。一連串的尖音“噢，是真金！金子！”奪口而出，連聲音也因貪婪的滿足而顫抖，失去了正常的音質……只有這樣，才能體會出文章的形象美。在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借意象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界。

三、把握“文氣”

優秀的文學作品都具有美的情感，“文氣”是由作品中所蘊涵的情感體現的。朗讀教學，就是抓住朗讀這個學生與文本的契合點，在朗讀中體驗、感悟文本的感情基調。如教學朱自清的《荷塘月色》一文，就要抓住“月下荷塘”這一極富有詩情畫意的語段，帶學生入境，引導學生認真揣摩比喻、通感、擬人等修辭手法在表情達意上的豐富內涵。細心品味“羞澀”、“裊娜”等詞語表現出一種什么樣的情感，有意識地引導、點撥，師生共同理解文中的情感美，讓學生在鑒賞語言的過程中。深刻體會作品的內涵美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，領悟文本所包含的人生意義和美學價值。從而撥動學生心靈的琴弦，培養其高尚的審美情趣，積累他們對詩情畫意，景物描寫的情感認識。

四、弘揚個性

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如《社戲》一文，當學生讀到“偷我們的吧！我們的大得多呢！”就可以讓學生把自己當作是小說里的人物朗讀，學生自然而然地就會流露出對小伙伴的敬佩：“阿發是多么可愛、淳樸的小朋友啊！”久而久之，學生通過這樣的朗讀，就能把朗讀當作一種表達內心感受的方式，學生閱讀水平必然會得到顯著提高。

在閱讀教學中，聽說讀寫四種能力中，朗讀像一股清泉，只要我們增大它的流量，又引導它流向既定目標，就能在閱讀教學中蕩起層層漣漪，煥發其無限生機。因此，新課標下我們在語文閱讀教學中要高度重視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中感悟文本，感受語言文字的無窮魅力。