一、 思考緣起

由一件真實的事情談起：某初中寒假作業，要孩子讀兩本名著，并概括兩本書所有小節的段落大意。孩子一個寒假忙得焦頭爛額，不停感嘆：恨死語文課了，恨死語文老師了，恨死語文了！提到語文，有一些現象使我們很困擾：為什么一至六歲的兒童的語言學習、語言發展，速度驚人，效率驚人，每個孩子都是語言發展的天才。為什么同樣是六年時間，孩子進了小學，正式有了語文這樣一門課程，但很多孩子卻“口也拙了，眼也呆了，心也迷蒙了”？孩子們說，“參加各種語文考試，書上的內容，老師講的內容，根本不考，感覺像撞大運一樣。語文嘛，學與不學都差不多。”我們的語文教育，究竟給學生留下了什么？語文教師，究竟應該有怎樣的教育理念？怎樣讓孩子學好語文？學語文有沒有訣竅，有沒有規律可循？

二、確定目標

基于上述疑問思考后認為要遵循規律辦事，遵循規律，才能事半功倍，否則，將是南轅北轍。這個規律，就是語文學習本身的規律，孩子學習語文的規律，我們都必須研究。因此，我們要做的，就不僅是傳遞知識，更要培養能力，提升學生語文素養，讓學生喜歡閱讀、熱愛閱讀，大量的、持久的、高品位的閱讀，養成“愛讀樂寫善表達”的品質，學會閱讀、學會思考、學會運用。這是語文教學的宗旨所在。如何將這些理念真正落實到語文老師具體的每一天的教學中。我們把它作為學校的一個課題來研究，讓全體語文老師一起來共同思考，一起來攻堅克難。

三、推進策略

1.加強學習，更新觀念。組織全校語文老師聆聽了孫雙金、薛瑞萍、韓興娥關于語文教育、課外閱讀指導的精彩講座，更新全體老師的觀念。

2.梳理目標，明確讀什么。（1）國學經典。選取相對淺顯、易懂的篇章。傳承延續民族文化，培養純正無邪品質，造就圣人君子氣質。（2）詩歌經典。“不學詩，無以言”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“腹有詩書氣自華”，以中國古代詩詞為主，以現代中外詩歌為輔。（3）兒童文學經典。兒童文學是專門寫給兒童閱讀的文學，它充滿幻想、想象力，充滿情趣和童心。

3.年段定位。通過學生問卷調查、家長問卷調查來了解孩子們愛讀的書目，發動全體語文老師，花了兩個學期，從中精心篩選，認真把關，為孩子們選擇適合他們年齡特點、身心特點的文質兼美的經典書目。梳理出了六個年級12個學期的師生共讀書目和學生必讀書目；針對必讀書目，每學期都進行專項檢測。

4.課型研究，形成序列。課外閱讀是一門深刻的學問。我們認為真正高效的閱讀得法于課內，得益于課外。因此，我們語文組還致力于課外閱讀課型的研究。根據不同年級學生的年齡特點和各班閱讀現狀，我們從每周的語文課中抽出一節，上好課外閱讀指導課。

5.親子閱讀，家校互動推進。兩個學期中，前后一共給家長寫了十封信。由讀書活動最初的發動到讀書方法的指導，由發現問題的及時溝通到獲得成果的匯報；家校互動，努力贏得家長對學生閱讀的支持。

6.策劃活動，搭建多種展示平臺。我們想方設法搭建各種舞臺，努力讓更多的孩子得到鍛煉和展示。班級、校級、區級講故事比賽、美文誦讀賽、課本劇表演賽、演講比賽等。

7.中小銜接，平穩過渡。每學年都會安排與初中語文老師的聯合教研活動。讓小學老師們對中學語文學習的目標和要求有所了解，在把握好年段目標的前提下主動地、有意識地、盡早地做好教材對接、學生能力對接的平穩過渡。

8.搭建平臺，社團引領。小記者——每學期精心策劃、精心組織小記者采風活動4次以上。文學社——創辦了覓渡教育集團文學期刊《覓渡》（低中高版），為學生文章發表提供了平臺，激發了學生對寫作的興趣。

四、存在問題及后續思考

我們強調課外閱讀課內指導，老師們將課外閱讀引入課堂的同時，也出現了困惑：時間如何分配？現有教材怎么教？作業來不及做怎么辦？在教師每年都有流動的大背景下如何進一步加強校本培訓？

我們的思考：

1.進一步梳理年段目標，根據年段要求對教材作出取舍。

2.將課堂教學研究的重點，定位在對教材的處理上，嘗試進行主題式單元教學。①時間的分配——可向韓興娥老師學習，壓縮教材教學時間。②現有教材的處理——備課時要有“主題單元”的意識，教師可以重新組合教材，做到瞻前顧后，把課內要求與課外閱讀進行打通。③課內課外的處理——課內教的東西適當難一點，有智力挑戰，對學生有吸引力。④一小部分老師課程統整的能力和水平還不夠，特別是，每年都有為數不少的教師流動。新進入學校的老師，對于我們的做法，從認識層面到具體操作都需要相當長時間的適應過程，后續，我們將不斷改進方式，加大校本培訓力度，縮短他們的成長期，提高培訓效率。