“跨文化教學”是指對學生進行跨文化（本國文化、外國文化）的教學活動，引導學生獲得豐富的跨文化知識，養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識。新型課程標準實施以來，注重提高學生用英語進行思維和表達的能力,形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力的要求顯得尤為重要。那么如何在高中英語教學中實施跨文化教學呢？

首先，教師要會用語言學的觀點來指導外語教學，應充分認識到跨文化知識在高中語言教學中的重要性。為此，教師首先做到“自省”，自覺地學習和了解西方國家的科技、文化、政治等方面出現的新動向；自覺地更新知識，提升自身的文化層次，增強跨文化意識。另外，跨文化意識的培養還依賴于課堂語言環境的創設，教師的基本功要好，在課堂授課中以靈活多樣的教學方式并且融合東西方文化，適時加以參照對比，從而引發學生濃厚的語言學習興趣，吸引學生主動學習，逐漸鋪墊學生厚實的文化底蘊，以此作為語言學習的目標和手段。課堂授課中教師本著循序漸進的原則，在初始階段，應著重介紹簡單的詞語文化因素及日常交際用語中的文化因素，之后，就應著手于培養學生的文化交際意識。

其次，英語教師應當科學地使用教材、充分挖掘教材中所涵蓋的英語國家的民族性和習俗的基礎上，有必要補充有關的內容。比如在新課標模塊1 單元1中的精讀文章《安妮日記》，教師就可以及時對學生講解其中的文化背景。二戰——歐洲——猶太人——命運——歷史原因。假如孩子們沒有了這段文化知識，那么就無法理解安妮身處險境為什么能保持著積極向上的態度，渴望友誼，對人性充滿信心。現行的高中英語新教材具有詞匯量大，題材新穎，內容貼近時代，易和學生產生共鳴等特點，所以只需要適當補充一些知識性、實用性較強的內容。課程內容應涉及英美國家的地理、氣候、歷史、科技、著名人物、文化藝術、民族個性、傳統禮儀、風俗習慣等文化背景知識，還可以聯手其他學科的教師，觸類旁通，開設多學科教學，使學生在高密度、全方位的多元文化信息的輸入過程中的跨文化非語言交際意識發生由量變到質變的轉化。

再次，通過互聯網多媒體滲透文化意識。當今時代，互聯網多媒體技術越來越多地影響著師生的工作和學習方式、生活方式和思維方式，影響著教師教育的理念、課堂的教學模式，教學的評估和測定等等。在傳統課堂引入互聯網和多媒體，不僅能夠生動地展現教學內容，而且可以多方面刺激學生的學習興趣，在一種模擬真實的情境之下，使傳統的課堂教學產生生命力。此外，互聯網還能把校內和校外，學校與學校之間，班級和班級之間聯系更加密切，極大地促進了資源共享。我們完全可以把電視電話教學引進我們的課堂，先進的課堂教學也一定能能對學生的文化背景的學習產生影響。

最后，積極開展探究文化差異活動。這樣做的目的是使學生避免語用的失誤，因此在英語教學中進行文化教育十分必要。對兩種文化的比較，教師可以用開辟欣賞課，以專題、比較、討論、探究等方式進行，根據自己學校的情況具體而定。中西文化在事實上存在著“偶合現象”，究其原因是由于不同的民族在其歷史發展的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。因而在英語和漢語中，真實的存在著文化差別。傳統的高中英語課堂教學,教師依靠本民族的文化知識在講解英語國家的語言，兩種文化在一個課堂呈現，必然會產生歧義，必然產生思想意識方面的沖突。我的建議是：教師在課堂上結合教材設置情境，進行跨文化知識的介紹，在教學中引導學生比較英漢思維模式的差異，使學生認知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當的文化背景來進行交流；在課外教師可以參與學生的課外閱讀，幫助學生注重文化細節的區分，通過各種手段包括：廣泛開設外語角；和國際友人直面接觸交流；通過電影電視，視頻圖片和互聯網讓每個學生通親歷文化與文化之間的聯系和區分；在直接和間接的學習中深切了解外國文化……日積月累，培養起自己的跨文化交際能力。

英語國家文化的模式和準則，是我們學習語言的必由之路。幫助學生理解外國民族的文化和生活情況，絕不僅僅是英語學習的附加成分，不是與教學目標全然無關的事情，二者相互聯系，互為影響，是語言學習不可缺少的階段。我們已經進入到一個相對發達的文化歷史時期，更能深切地領會到文化和語言的關系，在新型課程標準中，背景文化的學習，跨文化交際的教育已經是教學的潮流和趨勢。作為一名英語教師，我們更應該深切地看到這一點，倡導跨文化底蘊，在常規的課堂教學和課余輔導中全面反映出來，為新時期的祖國培養出具有跨文化交際素質的人才。