高中生物課改中，知識(shí)的增減、內(nèi)容的更新、理念的轉(zhuǎn)變等多方面的因素，使許多生物教師產(chǎn)生教學(xué)困惑，不知哪些該教，哪些不該教，該教的如何去教。生物教師怎樣“轉(zhuǎn)型”成為面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)做法，與大家探討。

一、明確高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的區(qū)別與聯(lián)系

1.內(nèi)容和理念的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊，圍繞三個(gè)主題組織課程內(nèi)容。選取現(xiàn)代生物科學(xué)中與社會(huì)和個(gè)人生活密切相連、學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容作為每個(gè)模塊的基本內(nèi)容。生物課程標(biāo)準(zhǔn)把重點(diǎn)放在了課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)的思路上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)。其中，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程的核心任務(wù)，而原教學(xué)大綱中沒(méi)有這樣明確的課程理念。

2.指導(dǎo)意義的變化。教學(xué)大綱是告訴教師如何教教材，課程標(biāo)準(zhǔn)是告訴教師如何利用教材教。教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，是教師必須遵守和執(zhí)行的，否則就會(huì)影響學(xué)生考試，影響學(xué)生升學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應(yīng)用，如果有其他更適合于教學(xué)實(shí)際的方法和措施，教師完全可以進(jìn)行調(diào)整，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，殊途同歸，就不會(huì)影響學(xué)生的考評(píng)。

3.課程性質(zhì)的變化。在生物教學(xué)大綱中對(duì)課程性質(zhì)的描述比較簡(jiǎn)單，高中生物是“普通高中開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程”。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的形成。并在保證共同基礎(chǔ)的前提下，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展的需要。”這與以往關(guān)于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(wù)(升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備)的定位有明顯區(qū)別。

4.教學(xué)要求的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)現(xiàn)代生物科學(xué)的特點(diǎn)更新基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)，其基本概念和原理與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，既把握基礎(chǔ)性，也體現(xiàn)先進(jìn)性。加強(qiáng)了科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使之能適當(dāng)?shù)胤从成锟茖W(xué)的新進(jìn)展。

這些變化表明，生物課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱更加關(guān)注知識(shí)的更新，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生身心的健康發(fā)展，充分體了生物學(xué)課程價(jià)值。

二、拓展學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，提高教師自身素質(zhì)

生物和地理，歷史等各科都有很大的聯(lián)系，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)要使學(xué)生產(chǎn)生興趣、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)好、用好，提高教學(xué)效果，教師都必須對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。而且現(xiàn)在的社會(huì)是多元化社會(huì)，各科之間都會(huì)互相滲透。只為一科而教學(xué)注定是不成功的教學(xué)。同時(shí)在生物教學(xué)過(guò)程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美也是一項(xiàng)很重要的基本教學(xué)能力，其中講課時(shí)語(yǔ)言感染力就有著非常重要的作用。語(yǔ)言風(fēng)趣，講解生動(dòng)，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩(shī)，用當(dāng)?shù)貙W(xué)生喜歡聽(tīng)、學(xué)的表述方式，既避免了枯燥無(wú)味又增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，使學(xué)生愿意聽(tīng)并引起高度注意，能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能。這些都需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，做到有效教學(xué)

教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性，沒(méi)有任何一種單一的教學(xué)策略能夠適合所有條件下的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中，一堂課的教學(xué)不可能僅僅使用一種單一的教學(xué)方法，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡、心理特征等因素，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和組合，獲得理想的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容時(shí)可采用“創(chuàng)設(shè)情境”——“觀察、探究、講授”——“集體討論、交流”——“學(xué)生練習(xí)”等組成的多樣化的教學(xué)方法。注重創(chuàng)設(shè)某種有特點(diǎn)的情境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)端于對(duì)某種與自然、社會(huì)、生活緊密相連的、有意義的問(wèn)題情境的思考和關(guān)注，充分利用各種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，做到有效教學(xué)。