最新的《全日制義務教育語文課程標準解讀》突出了課程改革的新理念，其中尤其是以學生為本、以促進學生的發展為本的理念更為關鍵，所謂牽一發而動全身。在這一新理念指導下，語文教學從課程目標的設計到教學方法的改革都力求在本質上創新。在教學上則要積極提倡自主、合作、探究的學習方式，這是根據學生的身心發展規律和語文學習的特點提出來的。因此，作為一名語文教師，必須在教學中培養學生主動學習，合作學習，主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。

一、 自主、合作、探究的實施

1.當好學習的組織者

教師要激發學生成長，幫助學生發現自己，肯定自己。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中指出：成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。小學生的年齡特征決定了他們對學習的興趣無法持久。這就要求教師合理的安排教與學的每一個環節，根據每一個學生的“最近發展區”，使每一個學生跳一跳都能摘到果子，實現發展，給課堂營造一個個高潮。

2.當好教學互動的指導者

著名教育家布魯納指出，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的參與者。教師應充分發揮好組織者的作用，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，促進學生富有個性的主動學習，與學生積極互動，共同發展。

3.當 好學習活動的引導者

課文中的語文基礎知識還是要引導學生好好掌握，課文中經典的預言片段還是要引導學生體驗、仿效，課文中蘊涵的人文內涵還是要引領學生潛心領悟，從多角度探索答案，從多角度尋求方法，最終解決問題。

如教學《登山》一課時，為了讓學生理解“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志”這一段文字，我引導學生展開大膽探究，提出了這樣的問題：“你認為列寧該不該再走這條小路下山？為什么？”學生有的說：“列寧該走這條小路下山，因為他不想讓害怕征服自己，他這樣做可以鍛煉自己的意志。”有的說：“他不應該再走這條小路，因為走這條小路上山是為了看日出，下山時不需要趕時間，萬一掉進深淵，對國家損失太大了，因此，他不該這樣冒失、莽撞。”對這兩種說法，我沒有急著把正確答案告訴學生，而是引導他們聯系上下文找理由說服對方。學生經過探究，最終得出，列寧再走這條小路下山并不是冒失、莽撞。作為一個領導，做事前一定經過深思熟慮，對安全問題已經考慮到了。走這條危險的路時也是小心翼翼的，只是走的次數少，心里有點害怕，需要鍛煉，所以再走一次。從而使學生的認識水平不斷得以提升，讓學生的心智得以發展，而不是原地踏步。

二、自主、合作、探究的有效途徑：

第一，轉變“教”與“學”的觀念。教師要轉變過去的教學過程只是教師向學生傳授知識的過程，從授之以魚到授之以漁，還要轉變過去被動接受的學習過程，積極主動地參與學習。

第二，篩選關鍵要素，精心設計教學過程。不同的教學方式，強化的要素是不同的，一篇文章抓什么讓學生進行訓練和擴張是關鍵的。對此學生把握起來還是有難度的，所以教師必須引導學生確立一個明確的教學目標。同時對教學的實施過程作好精心設計。

第三，搭建互動平臺，把學習主動權交給學生。教師幫助學生確立學習目標，教給他們一定的方法，然后就放手讓學生自主學習，合作探究，然后公開展示成果。

第四，合作小組，必須人人有事干。每個組員都有明確的學習任務，統籌協作。誰記錄，誰發言，誰組織，誰總結，必須要有任務的分配。

第五，小組成員組合必須均衡，切忌隨機組合。最好的組合應當是好中差不同程度的組合，否則會導致小組差異，合作探究的成果也就有質的差別，這樣會打擊弱勢小組的積極性

當然，在語文課堂教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的時間緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發出新的生機與活力，一定會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發，中國素質教育的春天必將生機盎然。