本文以唐代詩人呂巖的古詩《牧童》為例，談談在古詩教學中把繪畫融入其中，再現古詩的情境，培養學生對文本的挖掘能力方面的一些做法。

一 、課程導入

首先，通過師生互動談話，營造課堂氛圍。例如：（1）同學們，你們每個人都有自己的愿望嗎？誰愿意告訴大家？（2）老師也有自己的愿望，你們想不想知道？猜一猜。（3）一直以來我都想在當一名美術老師，給你們上一節美術課，你們愿意幫我實現我的愿望嗎？

其次，通過課題書寫，導入新課。如，這節課我們一起畫一幅命題繪畫作品，題目是《牧童》。請同學們舉起你的右手，給老師一起寫課題。（板書課題）

然后，學生初讀詩句，掌握學生初步的詩畫結合理解程度。教學過程設計內容四點：（1）誰知道牧童是干什么的？一千多年前的唐朝，有個人叫呂巖，寫了這樣一首詩，自己試著讀一讀（大屏幕出示詩句）。（2）誰愿意讀？聽了他的讀有沒有誰對他說兩句？（3）把這首詩讀通、讀準是不是就能把這幅畫畫好？要怎樣才能畫好？是啊，要想把這幅畫畫好必須得先理解詩意才行。（4）請同學們再好好讀讀詩句，看看哪句能讀懂，試著畫一畫，讀不懂的地方用你學過的學習方法弄懂后，再畫一畫。

二、詩情畫意歡樂教學過程

1．詩句的導讀與畫意的渲染

學習第一句，逐字講解到整句意境的鋪陳，設計以下問題互動。（1）你覺得這幅畫應該先畫什么？（草）；（2）指名在黑板上畫草。大家覺得他有沒有根據詩意畫？為什么？（3）“六七里”是不是確切的數字？是什么？（這里的六七里不是確切的數字，是虛指，為了突出草原的遼闊。）（4）理解“鋪”。草長得怎么樣？給人什么感覺？像什么？此時此刻如果你在這草原上，你最想干什么？最后，指導朗讀第一句，渲染畫意。

學習第二句，設計互動問題如下：（1）這畫中還要畫什么？笛聲、晚風，誰愿意畫？（指名在黑板上畫）。（2）理解“弄”。（3）理解“三四聲”。笛聲還會怎么樣？（時斷時續）從哪能看出來？（三四聲）三四聲在這里也是虛指。

學習第三、四句，設計互動問題如下：（1）畫面上還有什么？（明月）。為什么要畫明月？怎么理解“月明”？這月亮明亮到什么程度？你能用什么詞形容？（皓月當空、月光皎潔）。（2）還有哪里能看出現在是夜晚？（歸來飽飯黃昏后）。（3）畫面上還缺什么？（牧童）。牧童什么樣？穿著什么？（出示：蓑衣圖）。（4）牧童為什么不脫蓑衣呢？是啊，他可能是累了，可能是急著躺在這草地上舒展一下筋骨，也可能是忘了，還可能是想早點欣賞這月夜美景，總之，他不脫也沒有人約束他，他是多么隨心所欲，自由自在啊！（5）理解“臥”。詩人還用了一個什么詞來描寫牧童此時的動作？（臥）。怎么做叫臥？還可以用什么詞？“臥”妙在哪里？（寫出牧童隨心所欲、自由自在）。（6）指導朗讀三四句。這真是世上最美妙最愜意的一“臥”，簡直賽過神仙呢！誰能讀出這種感覺？

2.感情朗讀、意境體會

牧童的生活可真是無憂無慮，自由自在，眼前這一碧千里的草地，柔和的清風，皎潔的明月，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。我們隨著這美妙的音樂，閉上眼睛，讓這一切詩情畫意融入我們的腦海，伴著清風、明月，輕輕地背一背。

三、詩畫之外的思想感情

如此悠閑自在地生活著正是詩人所看到的牧童，可是詩人自己卻生活在亂世之中，到處兵荒馬亂。當他看到這樣的牧童心中是什么感受？

你們想到的就是詩人想到的，詩人不僅僅羨慕這個牧童，更向往牧童這自由自在、安然自樂的生活。

四、小結

上述案例中，我把學生被動地接受知識，轉變為主動地探索知識，把枯燥的古詩學習變成了“才藝”的展示。學生的所說所畫，都是他們心中所想。教學設計在課前雖有預設，但可以根據學生的表達與理解靈活變化。整個教學以繪畫貫穿始末，讓學生的注意力與思維保持在一個很高的點上，這樣的課堂才是高效的課堂。

以上是我在古詩教學中運用繪畫促教的點滴嘗試，著名雕塑家羅丹曾說：“美是處都是有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現。”所以，我們的古詩教學中，如果能夠將其他學科融入進來，善于挖掘語言文字之外的東西，我們將會發現，語文課堂永遠都是充滿著無窮藝術魅力的快樂課堂。