在實際教學中我們可以看到很多學生的作文要么感悟得突兀生硬，要么感悟得散亂紛雜。學生一味寫實則淺，過多寫虛則空。學生寫的散文，所謂“形散而神不散”，實則是“四不像”文體。那么如何自然而有效地進行散文讀寫教學呢？筆者在教學中思索總結了以下“四部曲”。

一、 觸發點，一觸即發

一般來說，散文都是對生活的觀察和感悟，在寫作指導過程中，一定要引導學生發現美，感悟美，關心生活，融入生活。日常教學中通過寫、評生活日記，看、講新聞等多種方法，培養學生做個有心人。引導學生觀察生活、思考生活，做個敏銳、多思、感情豐富的人。寫作時才能左右逢源，有所思，有所感，以小見大。習作時指導學生在文章開頭就簡潔地入題，開頭簡短而明晰正是留有余地的起筆，是后文描寫抒情的觸發和開端。如學生習作《愛如菊花茶》：“正做作業，媽媽輕輕地推門進來，在桌角放了一杯菊花茶。杯子裊裊地冒著熱氣，我不由得看出了神。”又如學生習作《竹》：“‘看，又是一棵新竹！’順著同學手指的方向一棵粗壯、翠綠、蓬勃的嫩竹映入眼簾。”可見，有了感悟美的心靈和敏銳的思想觸角，生活中的小事，俯首即拾的景物都會成為觸動內心的觸發點。

二、聚焦點，工筆細描

觸發點觸動了作者的心靈和情感的開關，那么作者肯定會對觸動他的事物仔細地觀察并細細地描繪。這一番描繪，既是后文抒情的依托，又是聯想的起點。聚焦點是寫實的，在散文中應屬于敘事描寫層面，不一定長，但一定很傳神，有時是工筆細描，有時是白描寫意。在閱讀中要讓學生多朗讀體味，以多種方式摘錄積累。

在寫作指導時，可以引導學生描寫刻畫，開放感官、慢鏡頭鋪展、蛛網式布局，這樣一來學生在閱讀中積累的許多描寫方法就可以大顯身手，減少學生讀寫脫節，把觀察、思考、閱讀和寫作融為一體。如學生習作《愛如菊花茶》：“杯中的胖大海打著轉，肚皮撐得圓圓的鼓鼓的，將水染成了金黃色。菊花在水中自由的舒展，時沉時浮、金色的、乳白色的、綻開的、微開的、眼前氤氳著微苦的香氣”。

三、聯想點，浮想聯翩

觸動心靈，自然會令人浮想聯翩。因此情此景，使作者之前的很多情感體驗一時齊發，正所謂思如泉涌。甚至曾經聽過的、看過的、想過的，都能跨越距離和時空，在被觸動的感情出口噴涌而出。如《貝殼》一文中，作者在海邊撿一枚貝殼，仔細欣賞把玩，聯想到里面曾經居住的小小的柔軟的肉體早已死去，其生命痕跡已經完全消失了，但是，它的居所卻如此精致、仔細、一絲不茍。再進一步聯想到人的生命與貝殼相比長得多，更應該把所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍。

另外在寫作中，很多學生讀過的、看過的、經歷過的、聽說過的……凡此種種閱讀中、生活中的“吸納”和“儲備”，在有所觸動之后，在聚焦描繪之后，相關的積累和思考就會自然流露。

四、感悟點，畫龍點睛

如果說觸發、聚焦和聯想可歸為敘事層、抒情層和意蘊層。黑格爾說“外在形狀”所顯現的“一種內在的生氣，情感，靈魂，風骨和精神”。散文最終要傳達的是作者對生活、對人生的體驗和思考。所謂的“形散”，即在敘事、描寫、聯想層面，都是自由地行文。所謂的“神聚”，是意聚，在結尾部分把這種體驗和聯想自然而恰當地收束一下，是為感悟點。如：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息： “這是一顆怎樣固執又怎樣簡樸的心啊！”（引自《貝殼》）又如：生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次！（引自《第一次真好》）

在學生寫作中，要引導學生用自然、簡潔或雋永的語句表達自己最真實、誠摯的感悟，恰當而巧妙地升華全文。如:“我命由我不由天，生活由自己創造，一切由自己改寫！”（學生習作《竹》）又如：“似水流年，環繞在我周圍的愛正如這菊花茶，平淡、微苦、芬芳、綿長……”（學生習作《愛如菊花茶》）

綜上所述，在此類小散文讀寫教學中，引導學生在觸發中聚焦，在描寫中聯想，在聯想中感悟，奏響小散文讀寫“四部曲”，不僅可以使學生在閱讀中汲取語言和思想的精華，還能結合生活，以生活中的點滴感悟為源頭活水，有章可循，思如泉涌。